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专门用途英语多媒体教学探析摘要：简要介绍了专门用途英语概况及其传统合作教学模式，概述了多媒体计算机在教学中的特点和优势，认为在大多数高校师资紧张的情况下，利用多媒体计算机辅助专业英语教学是目前更切实可行的教学模式。 关键词：专门用途英语；合作教学；多媒体辅助教学 专门用途英语(English for Specific Purposes，简称ESP)是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。专门用途英语源于20世纪60年代后期，随着二战后西方国家科学技术及经济的飞速发展和国际交流的日益频繁，英语成为世界各国交流的重要工具。与此同时，英语与各种职业、学科联系起来，为满足不同学习者不同条件和不同需求的专门用途英语应运而生了。 Hutchinson和Waters(1987)把专门用途英语分为科技英语(EST)、商贸英语(EBE)和社科英语(ESS)，每个分支又分为职业英语(EOP)和学术英语(EAP)两个小分支。专门用途英语教学与普通英语教学没有本质区别，虽然专门用途英语的教学内容与专业和职业紧密相联，但教与学的过程是相同的；两者间的不同在于语言学习者对语言学习需求的不同，专门用途英语强调对学习者的需求分析，如：使用语言的原因、目的、时间、场景等。 一、专门用途英语教学对教师的要求及我国高校师资现状 专门用途英语教学一直是大学英语教学中的难点。与专业相结合后，该课程既不是单纯的语言课，也不是单纯的专业课，而是一门文理兼顾、语言应用与专业知识紧密结合的课程。这门课程既涉及专业英语文体的一般特征及不同专业文献的语言特点，又涉及一定的专业内容及信息交流(林愉，2000)。担任其教学的教师通常由语言教师和专业教师组成。李红(2001)认为，对多数语言教师而言，他们都面临从普通语言教师向专业英语教师的转移，需要适应新角色所带来的新的要求，其中最为明显的要求是具备教学所涉及的专业知识；专业教师则需要转向语言教师，需要熟悉和了解语言教学的规律性和特点，还需要掌握语言教学的基本技能，并具有良好的语言水平。 专门用途英语教师是否应该具备相关的专业知识一直是讨论的焦点。一般认为以技能为主的一般学术英语课程，教师不需要具备学生所学专业的专业知识(Bell，1999)，因为教学的目的是培养学生的语言能力和学习技能，而不是传授专业知识，教学材料一般也不涉及某个固定的专业。Hutchinson和Waters(1987)也指出：专门用途英语教师没有学习专业知识的必要，因为他们不是专业课程的教师，也不可能掌握众多领域的专业知识，所需要的仅是对学生所学专业的兴趣。我国的大学专业英语教学实际上是学术英语，因此，专业英语教师的基本素质是必要的专业知识和良好的英语水平(李红，2001)。 二、专门用途英语的传统合作教学模式 Hutchinson和Waters(1987)认为：专业学科的专家可以帮助专门用途英语教师更好地了解学习者的语言使用目标情景，同时，专门用途英语教师可以使专业学科的专家了解学生面临的语言困难。专门用途英语发展的初期国外就已开始在专门用途英语的教学中采用合作教学(joint teaching)，即专业人员或专业学科的专家和语言教师共同担任专门用途英语的教学。我国也有学者，如林愉(2000)和李红(2001)，认为由专业教师和英语教师共同承担专业英语课更为合适。 笔者认为，合作教学模式固然是一种较理想的教学模式，它能解决英语教师不具备相关专业知识，而专业教师不具备语言教学知识技能的问题，能扬长避短，充分发挥英语教师和专业教师各自的优势，从而取得较好的教学效果。但是，师资短缺是长期以来困扰我国大学英语教学的主要问题之一，不少院校出现师资紧缺的现象，有关统计数字表明，我国部分大学缺编数达30％40％(莫锦国，2002)。随着高校的连年扩招，这个问题变得格外严重。在这种情况下，要让英语教师和专业教师都走人专业英语的课堂，进行合作教学，显然不太现实。 三、多媒体教学是专业英语教学的有效方式 1.多媒体教学的特点及优势 多媒体计算机应用于教学，主要通过人机交互方式同时处理、编辑、存储和呈现两种以上不同类型的信息。它把文本图形、动画、图像等多种信息进行统一的数字化处理和综合管理，以动态或静态的、分散或合成的、视觉或听觉的多种形式呈现，具有再现性(生动再现各种信息)、复用性(可以依照学习者要求重复呈现信息)、交互性和易控性等特点。 多媒体计算机辅助教学多年来一直被教育界所关注，并不断被付诸教学实践。诸多探索实验和研究报告表明，多媒体计算机辅助教学具有如下优势： (1)真正以学生为中心。多媒体辅助教学的最大优点在于它有利于真正建立以学生为主体的教学模