专科学校非英语专业学生翻译问题研究和建议.docVIP

专科学校非英语专业学生翻译问题研究和建议摘 要： 本文对专科学校非英语专业学生的翻译问题进行了分析，并提出了建议：提高学生的英语基础水平；适当增加翻译教学的时间；注重英汉语言对比研究的讲解；注重文化意识的培养；翻译作业评改、讲评方式可以多样化。 关键词： 专科学校 非英语专业学生 翻译问题 一、引言 专科学校非英语专业学生在学习英语时，普遍反映翻译练习部分最吃力。专科学校非英语专业学生听、说、读、写、译这五种能力中，译的能力一直都是比较薄弱的环节。一是由于随着高等教育的大发展，专科学校招生规模的扩大，学生的英语入学水平有所降低；二是专科学校非英语专业开设英语课的时间短，学生听、说、读、写、译能力未能得到充分的培养；三是学生对翻译基本技巧的掌握不够；四是学生对英汉两种语言的差异缺乏了解，造成译文不符合目的语的表达习惯。 二、专科学校非英语专业学生在翻译上出现的问题 （一）对英汉语言的差异缺乏了解 专科学校非英语专业学生不了解英语句子常用的各种形式连接手段，注重句子形式及结构的完整性，注重以形显义，而汉语句子少用甚至不用形式连接手段，注重逻辑事理顺序，注重功能、意义，注重以神统形。 例1：我的学习很忙。学生译为：My study very busy.译文直接套用汉语的结构和语序，却犯了英文的句法错误，因为英语中study（学习）是一个行为，感到忙的应是进行这一行为的人。 （二）缺乏翻译技巧 第一，确定词义，通过联系上下文来确定单词的意思。许多一词多义的词，只有联系上下文才能确定词义。 例2：对不起，我把课本忘在家里了。学生译为：Sorry，I forgot my textbook at home.学生在翻译时误将汉语中的“忘”与英语中的“forget”对等，将形式上的对等当做意义上的对等。汉语原文中的“忘”即“忘记”，在汉语中有两个含义，一是不记得，对应的英语词应为forget，二是应该做的事情或原来准备做的事情因为疏忽而没有做，此处的“忘”应是第二个含义，即本来应该带的课本因为疏忽没有带走，对应的英语词应为leave。 第二，增译法，增加必要的词语使译文符合目的语表达习惯。专科学校非英语专业学生常常在应该使用增译法时没有使用。如： 例3：我很希望能参加你的毕业聚会。学生译为：I wish could attend your graduation party.原文中“很希望”后省略掉了用作宾语从句主语的“我”，翻译成英文时应采用增译法，以使译文更符合英语的表达习惯。 第三，词序调整法，即翻译时对词序作必要的改变，以使译文在语法、语言形式上符合目的语表达习惯。如： 例4：经理为他们准备一些精美的礼物。学生译为：The manager for them prepares some beautiful gifts.学生逐字逐词地将译文堆砌出来，未按英语表达习惯调整词序，出现了语法错误。 第四，语态变换法，在翻译时根据英汉语言的差异变换语态，使译文符合目的语的表达习惯。 例5：不要求你送很贵重的礼物。学生译为：Not require you to send an expensive gift. 汉语中的无主句翻译成英语时可翻译成被动语句，英语较汉语来说惯用被动语态，英译汉时应首先考虑译为主动语态。 （三）翻译时缺少文化意识 翻译涉及多个学科，学习翻译时要注重文化背景知识的学习，对翻译所涉及的两种文化背景知识有比较全面的了解。 例6：Welcome to the Chinese Culture Club.You can learn Beijing Opera here.不少学生将Beijing Opera直接翻译成“北京京剧”，这体现出对目的语文化背景知识了解不够。 例7：离开时，请检查一下行李以防把东西忘在旅馆里。学生译为：Upon departure，please check to make sure you wont forget the things at the hotel.此处学生除了跟例3犯了一样的错误之外，还将“忘”对应为英文单词forget，将词汇形式对等误认为是意义上的对等，此处的忘记应是leave。同时，这里出现了一个文化错误，东西对应the things，the things在英语俚语中指的是生殖器官。 三、专科学校非英语专业学生翻译能力的几点建议 对专科学校非英语专业学生的翻译能力培养应以务实为主，以实现“忠实”和“通顺”这两个翻译原则为主，尽可能要求学生做到忠实原文并基本准确。 （一）提高学生的英语基础水平 随着高等职业教育的大发展，专科学校招生规模迅速扩大，部分学生英语入学水平有所降低，学生应提高英语基础水平，尤