基于可理解性输入假设和TPR的语法教学案例分析-CLTA-GNY.PDFVIP

“可理解性输入假设”和TPR的语法 杨玉玲 首都师范大学/GW孔子学院 yangyuling705@ 可理解性输入假设  “可理解性输入假设”克拉申（Krashen ）（1982）  核心“i+1”  输入的可理解性 TPR理论  TPR ：全身反应法（Total Physical Response ） （詹姆士·阿歇尔60年代）  倡导语言和行为联系在一起，通过身体动作教 授外语 ，通过全面调动学生的各种感官和身体 动作来增加输入的可理解性，从而达到易于习 得的目的 。 体验式语法教学  大卫·库伯（David Kolb ）80年代提出“体验式 学习理论” ，强调学习从体验开始。  阅读的信息 ，能记住百分之十 ；  听到的信息 ，能记住百分之二十；  但所经历的事 ，能记住百分之八十。 让学生在体验中理解语法 ——把语法化难为易 尽量提供给学生可听、可看、可感、可 触的材料，让学生在各种体验中真正“动” 起来，有效激活枯燥的语法课堂。 通过听觉体验：V+ 出来（引申） 听出来  播放音乐  闻某种果汁 ，然后让学生喝  看照片 通过嗅觉味觉体验：V+ 出来（引申） 闻出来 喝出来  闻某种果汁 ，然后让学生喝 通过动作体验：动词重叠  准备很少见的食品 猜猜 猜一猜 猜了猜 看看 看一看 看了看 摸摸 摸一摸 摸了摸 尝尝 尝一尝 尝了尝 通过情境体验 教学案例 “究竟”是副词，用在疑问句中表示追问，例如“地 球上濒临灭绝的动物究竟有多少？” 有丰富的语法知识，但不具教学能力。 通过举例体验  不是每一个正确的句子都有资格当例句的。  最高境界是只举例就懂了。不战而屈人之兵！  例句尽量做到贴近学生生活、有趣、简单、极端。  利用知名度高的名人、名牌、名地点、名物产、名事件 通过情境体验：副词“究竟” 情景 引导学生说出 结构 我们究竟贴不贴？ Sb+究竟+V不V ？ 我们究竟贴几张？ Sb+究竟+怎么V ？ 你们究竟选哪一张？ Sb+究竟+V多少？ 你们究竟要贴在哪里？ Sb+究竟+V哪儿？ 究竟谁去贴？ …… 究竟给谁？ 究竟+谁？ 图示法：趋向补语的引申用法 V+过来 累 不累 昏迷 清醒 休息/救/醒/改 V+过去 清醒 昏迷 正常 醉 昏/死/晕