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情绪情感在大学新生英语口语课程教学中功能研究摘要：本文从心理学角度探讨情绪情感因素在英语口语课程教学中的重要性及其对话语意识培养的积极作用。选取了浙江工商职业技术学院10级选修大学英语口语的A类学生进行个案分析，运用教学研究工具进行分析总结，并尝试提出相应的教学对策。经研究表明，当口语教师认识并有效掌握情绪情感在外语口语教学中的功能，学习者积极配合，提高自己情感的自我意识和驾驭能力时，有利于学生学习主体性的发挥，提高课堂学习效率。 关键词：英语口语；情绪情感；大学新生；功能分析 注：本文为2011年浙江省高等职业教育研究会研究课题——《高职职场英语教学评价的实验性探究——基于教材评价与教学效果互动的视角》的阶段性研究成果，编号：YB1228 一、引言 随着经济全球化和科学技术国际化, 国家教育部门对提高非英语专业的大学生英语口语交际能力越来越重视。大学是人生的一个重要转折点，也是学生认知心理发生剧变的又一关键时期。经过高考进入大学的大一新生门，其智力水平的差异已相对减小，随着学习任务、环境、要求和难度的改变，影响学习成效的重要因素除了智力因素外，不可忽视的还有学习者的情绪情感因素以及学习的观念和策略。(刘红梅，2003：49-52) 人类在认识外界事物时，会产生喜与悲、乐与苦、爱与恨等主观体验。我们把人对客观事物的态度体验及相应的行为，称之为情绪情感。(张厚璨，2002：175)在情感方面，学习者的学习动机（motivation）主观态度（attitude）和性格倾向（character style）对外语学习影响最大(Gardener，1981：510-525)。认识外语学习者的情感特征，对指导外语教学具有积极的意义。 二、研究设计工具 为了使前人的理论研究更具说服力，笔者特别对浙江工商职业技术学院10级（即2010年入学时的大一新生）选修大学英语口语的A类学生进行个案分析，设计工具如下： 1）课堂观察：采用传统的听课方式，对课堂教学进行细致的记录，采集数据，分析整理后得出总结建议。 2）问卷调查：共设置14个问题，旨在调查选修口语课程的学生的基本情况，学生对英语口语课教学的看法，学生对口语课上教师的提问和评价方式的反馈，以及学生对口语教学课程的期望。 三、研究结果与分析 1.课堂观察 观察地点：浙江工商职业技术学院1号教学楼12A3 学生人数：41人 课堂教学活动：课后作业布置检查，朗读课文，组织学生对话，组织课堂辩论、观看影片等。 集中观察：选取教师在组织课本每一单元均设有的教学活动“activity”进行集中观察。 Activity 1: pair work; Activity 2: group work; Activity 3: individual work and group work; Activity 4: class work 活动情况描述：如上述图表所示活动开始之前，教师明确了活动的目标和目的。选择话题，话题的设计具有一定的指向性，贴近社会生活，对“Activity”之后的影片片段观看都有一定的启示和辅助作用。在活动过程中，老师引导学生完成个人思考、同桌讨论、小组讨论、班级共同讨论四种活动形式，最后对每一单元的“Activity”进行评价和总结。学生之间参与度很高，口语课堂学习气氛很好。 观察总结： 通过此类课堂活动，学生的听说能力、自学能力、同学间的互动交流能力都能有效地得到锻炼。此外能使学生在不同形式的“Activity”中，掌握新知识，学习新单词，根据自己的知识水平，陈述自己的观点。 2.问卷调查： 调查目的：问卷调查共设置14个问题，旨在调查选修口语课程的学生的基本情况：学生对英语口语课教学的看法，学生对自己在英语口语课上的表现所作的评价以及学生对口语教学课程的期望。 调查情况：发放问卷41份，收到有效问卷38份，应用率为92.7％。 数据解析： 由图表得出，50%的学生认为老师在课上基本上调动了大多数学生的积极性，28.9%的学生认为口语课上与老师说英语的时间相比，学生说英语的时间多于老师，47.4%的学生认为时间比差不多。这表明，老师给与了学生充分的口语锻炼机会和练习时间。65.8%的学生认为，从总体上看，老师的提出的问题偏易，23.7%的学生认为老师的问题难度适中。此外，在调查老师提出问题的类型方面，15.8%的学生认为开放型的问题比较多，13.1%的同学认为封闭型的问题比较多。教师提问的难易程度和问题类型直接影响着学生对口语学习的积极性。数据表明，学生一方面希望自己的错误得到纠正，另一方面又希望自己的答案大部分得到老师的肯定，受到老师的鼓励。60.5%的学生认为老师的纠错稍微有点影响，可见，学生在教