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德国双元制职业教育模式中国化关键问题双元制是一种成功的职业教育模式，这在全世界职业教育行业内已经得到了广泛的认同。我国从20世纪80年代改革之初开始学习、借鉴德国职教经验，至今已有近30年的历史，全国职业教育先进地区先后以不同形式进行德国双元制职业教育模式中国化教育改革试点。由于政府干预、国家和地方政策支持、企业参与的积极性等因素的影响，这种职教改革有经验也有曲折。笔者通过近年来到德国学习考察，在国内一些地区的交流参观以及查阅有关资料,结合笔者学校实施中国特色双元制校企合一模式试点的实践，谈谈自己对“德国双元制职业教育模式中国化”的几点思考。 一、德国双元制职业教育模式 1.“双元制”是德国职业教育的核心 德国的职业学校有两部分学生，一部分是“双元制”学徒，另一部分是全日制学校学生，接受职业教育的人员中有70%参加了“双元制”培训，另外30%在全日制职业学校学习。从表面上看，这是两种途径，实际上“双元制”模式占了几乎全部的比重。全日制学校有三种类型，职业完全中学、职业专修学校、职业预科学校，其中除了职业完全中学的学生毕业后要进入大学之外，其他两种类型的学生毕业后还要选择工种，进行“双元制”培训，只不过企业可以免去其职业基础课的培训过程。而德国的“双元制”有法律上的保证和企业的积极参与，从我国目前的实际情况来看，企业参与很难实现，因此我们必须寻找一条新途径，将隐含在“双元制”体制内的合理因素，运用到职业学校的教育教学工作中，在这方面全日制学校也有很多值得借鉴的经验。 2.以学习领域为主要内容和以行动导向为主要手段，是德国职业培训的主要模式 学习领域的划分和行动导向方法地位的确定，是德国职教体系中最值得我们深思的问题。我们应该从科学的角度来看待职业教育对象的个体差异性，他们确实是以形象思维为主要思维方式的，学习领域的重要之处，就是面对这种现实，从工作过程的每个环节入手，划分不同的行动领域，用行动导向法对学生进行“职业”培训，这才是职业教育的本质。它的重点是放在行动上，而不是抽象的公式推导、繁琐的理论验证，只有在行动上进行训练，才能培养出高素质的工人，抽象的理论描述是培养不出有职业能力的工人的。我国职业教育改革的重点，应该是打破学科体系，恢复职业教育的“本来面目”，体系变化的结果必定是教学方法的改革。 3.能力培养是德国职业教育的重要目标 学习领域、行动导向和关键能力，在德国职业教育中一直就是紧密结合在一起，不可分割的有机整体。我国原国家教委在一九九八年初就明确了能力本位职教模式是我国职业教育的改革方向，作为一线教师应该认真借鉴德国职业教育关于“关键能力”的分析方法，结合本地区的实际，制定符合我国国情的能力要求和目标，这也是我国职教深化改革的关键点。 4.完善的中高职贯通体系为技术工人继续发展提供了机会 我国职业教育发展至今已经有几十年的历史了，可是高等职业教育从1997年到现在仅仅是15年的时间，还处于初级阶段。我们应该借鉴德国的成功经验，建立规范的高等职业培训体系，利用高等职业教育的导向作用带动中等职业教育改革。 5.德国职业教育改革的特点 职业培训的内容随着新技术、新工艺的发展而不断拓宽，这是德国职业教育改革的一个显明特点。随着技术发展，最近几年德国的职业种类也发生了相应变化，职业教育必须适应经济变化，这是任何国家进行职业教育改革都必须遵循的基本规律，因此职教体系的构建应该考虑到容纳新技术、新工种的灵活性，我们的教育教学改革也要借鉴这方面的经验。笔者所在学校通过建设双元制校企合一模式试点，在将教学大纲和培训大纲本土化的过程中，对知识、技能的相互渗透、相互融合以及教育教学动态实施等方面感触颇深。 二、双元制职业教育模式的关键在于调动企业参与的积极性 “双元制”由学校和企业共同完成职业培训，学生在学校学习文化课，在企业进行实训，理论和实践紧密结合。学生在企业受训的时间多于在学校学理论的时间，企业在职业培训中承担了更多的责任。德国“双元制”成功的关键在于政府干预，国家和地方政策支持，企业参与并起到主导作用，学校作为一个主体与企业密切合作，行业协会扮演重要角色。 “双元制”引进了我国常见的模式就是产教结合（或叫校企合作），校企合作是职业教育与市场对接、与经济接轨的有效载体，是培养技能型人才最有效的方式，也是实现学校与企业资源共享、优势互补、互利共赢的有效途径。通过合作培养，使学生学习的内容更加贴近生产实际；同时企业可以根据自身的需求培训学生，提高劳动力素质，为促进企业进一步发展创造条件。这种模式由于缺乏适宜的土壤，往往达不到很好的效果。突出原因在于：双元制模式突出学校和企业两个元，学校以教育教学为目标，在教育责任上责无旁贷，因此学校作为双元制的一个“元”，往往是积极的。但是，企业