体验性学习在科学教学中应用.docVIP

体验性学习在科学教学中应用体验性学习方式是指教师依据恰当的教学目标，按照“创设情境——激情参与、自主体验——形成感悟、相互交流——归纳迁移”的教学模式设计的学习活动，引导学生自主探究体验，通过对差异化过程的观察、评价，在对话交流中获得新的态度、信念，形成自己的见解与感悟，发展知识与思维水平，获得丰富的情感体验，形成稳定的态度和价值观。那么，在科学教学中如何进行“体验性”学习呢？ 1.创设情境，主动参与 （1）创设生活情境，体验科学价值 情境中体验是指教师在教学中设计某种情景，让学生在这种情景与学习内容的结合中产生联想和共鸣，从而领悟知识。课堂教学与生活的有机结合和引导，在生活中去发现与科学息息相关的事例，捕捉有用的信息，使学生在课堂上的精神面貌焕然一新，学习兴趣大大提高，让学生享受到了学有所用的乐趣，个性得以解放，创新意识得以孕育。 在学习钢铁锈蚀内容时，我组织了班上学生到学校的停车棚，观察车棚钢架的锈蚀情况。同学们兴致很高，仔细观察，并从中不断地发现问题： 为什么下面的钢管锈的严重，而棚顶上的钢架却没有生锈？ 为什么掉漆的地方锈的严重？…… 到教室后，我请同学们根据观察到的结果谈谈钢铁生锈的主要原因，并设计实验方案进行探究。最后提出问题：假设你是一个桥梁工程师，你要在市区的河面上建一座铁桥，你将如何考虑防锈问题？你除了考虑防锈外，还应该考虑什么？引导学生能从科学、技术、社会、经济多角度综合去分析问题和解决问题。 （2）巧设问题情境，发现解决问题 “问题——情景”式教学是指在一定的教学情景中引导学生发现问题、提出问题、解决问题的一种模式。问题是在一定的情景中产生的，在一定的情景中产生疑问、发现问题引发思考、探究问题得出结论，在此过程中形成关于知识的整体结构和体系、形成一定的思维能力和情感，从而达成三维教学目标。 在“大气压强”一节的教学中，教师做一个小实验，将事半功倍。取大、小两个试管，小的恰能套在大的里面，先在大试管中倒入半管水，然后把小试管插入大试管中，再把它们倒过来。当学生看到小试管不掉下来，反而不断进入大试管时，会惊讶地发出疑问：“小试管怎么不掉下来？”，“是不是水把小试管吸进去了？”，“是不是有一种什么力把试管推进去了？” 所以，我们在课堂上要有目的地巧设问题，形成不同的问题情境，在学生心理上造成了某种悬念，从而引起了他们的有意注意，促使他们去探究、深思、发展和解决问题。 2.自主体验，形成感悟 （1）在互动中体验 互动式体验是学生在相互交流、相互对话、相互碰撞中去领悟所学的内容和知识。心里语言学的研究表明，人们掌握技能主要是通过互动，或者是交流。教师在课堂教学中要为学生提供大量互动、交流的机会，让学生在互动中体验语科学知识。 如在区别盐水和蒸馏水的实践活动课中，单个学生最多想出了6种方法，而通过小组合作最多想到了11种方法，最后通过组际交流，想到了20个方法。最后学生进行归纳是利用物质的特性来分类的（如密度、导电性、凝固点、植物细胞吸水、失水的原理等……）。实践证明：学生的潜力很大，一旦将主动权还给了学生，他们就能开动脑筋，迸出智慧的火花，独出心裁，以各种各样的形式将所学过的知识梳理总结成网络。 （2）在实践中体验 实践中体验是让学生在某些实践活动中通过自身亲历进行体验，从而加深理解和产生认识、情感和行为的变化。在中学科学教学中，教师应引导学生在理解的基础上，用科学开展“表演”、“做事”、“完成任务”等活动来学习科学。 在七年级第一册“生物的适应性和多样性”一节的教学中，通过设计如下实践活动情景： 我将学生带到学校草地上并告诉学生，他们即将扮演肉食动物，有机会捕食。我把已准备好的红、绿两色小珠200粒撒在绿草地上当作“昆虫”。并对同学们交代了捕食规则和捕食时间，然后，让同学们开始按规则捕食昆虫。捕食结束后，要求每个同学汇报各自捕食的红、绿两色昆虫数，并完成数据表，包括红、绿两色昆虫被吃总数，占总数的百分比以及各自剩余多少及百分比。完成数据表后，许多同学不需老师提问，便自然而然地对表中不一致的数据感到困惑：为什么绿的被吃少剩余多，而红的被吃多而剩余少呢？并很快生成了“动物的体色是否有利于保护动物的生存”这样的问题，并通过这个活动肯定了生物的体色对环境的适应……。 学生无论年龄大小，都喜爱从事有趣的活动，因此，设置活动情景让学生参与活动，在实践活动中产生问题，提出问题，分析问题和解决问题，学生有了学习的兴趣，学习对他们来说是一种享受，越想越学。 3.相互交流，归纳迁移 交流是一种有效的学习方式，是一种高效的学习途径。在学生获得的知识中，有50%是在交流中从学生那里学来的。但同一个班级的学生