以兴趣引领学生学习历史.docVIP

以兴趣引领学生学习历史心理学研究和实践证明：十一二岁的初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的愿意去做，不感兴趣的就心不在焉了。这一点在我们历史学科上表现得尤为突出。 在几年的教学实践中，我发现了一个奇怪的现象：有些学生课外喜欢看一些历史书籍，平时讲话中也常常引经据典，但历史课上却无精打采。做为一名历史老师，我不得不对此进行深思，如何才能改变这种现状。 俗话说：兴趣是最好的老师，在教学中必须要做到这一点。寓教于乐，变“要我学”为“我要学”，收效甚好。 一、教案中得体现出趣味性 尽可能的丰富一些书上较为枯燥而简单的内容。我们在编写教案时，千万不能照本宣科；否则，老师就成了教死书，而学生也成了读死书。为了避免这一点，我们编写教案时，必须阅读大量相关资料，以便从中筛选学生感兴趣的材料。如《红军不怕远征难》这一课，大部分学生看过课文后，只觉得只有红军第五次反“围剿”，却没有前四次反“围剿”的内容；遵义会议后，恢复毛泽东在军事上的指挥权后，摆脱敌人围追堵截的几次重要的战事本是同学们最感兴趣的，书中却写得非常简单，这让学生感到很没意思，兴趣全无。如果就照着书本内容上课，他们一定会感到兴味索然，上课效果肯定会大打折扣。所以，在编写教案时，必须吃透教材，对课文内容熟记于心。然后再根据需要，查阅大量与课文相关的课外历史资料，筛选出学生最感兴趣材料，精心准备了红军前四次反“围剿”时有趣的故事和遵义会议后几次重要的战事以及红军爬雪山、过草地的精彩内容……事实表明，这样的补充是必要的，学生非常喜欢这些内容，课堂上你一言我一语，纷纷发表自已的看法，气氛活跃而秩序井然。互不相让又各自尊重对方的观点，大家在轻松愉悦中上完这堂课。而且通过补充红军前四次反“围剿”胜利的有趣故事，同学们对第五次反“围剿”的内容也有了更加深刻的认识，知识要点也记得更牢固。 二、教法中要贯穿趣味性 孔子说过：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”要让学生保持“乐知者”的角色，教法必须改革创新，灵活有乐趣。在课堂上，最好能让师生互动起来，或者，运用适当的方法充分调动学生各感观器官，协调他们的手、口、脑。 用讲故事、师生议论来引发学生的兴趣。如讲韩非时，提到其惨遭陷害的情况，谁害死韩非？是他的嫉贤妒能的同学李斯；谁害死李斯？是历史上著名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢？是秦王子婴；谁杀死子婴呢？是霸王项羽；项羽结局如何呢……这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。通过这样的学习、讨论，学生对本课了解的非常深刻，记忆得非常牢固。 让学生成为课堂的主人。记得在上《文成公主入藏》活动课时,，我就让学生自编了舞台剧，效果自然不用说了。十一、二岁的孩子说大不大，说小不小，他们很有自己的一套想法。学生们知道，要编舞台剧，必须得先写剧本。为了写好剧本，他们查阅了大量相关资料，丰富了课文内容，同时，还锻炼了自己的写作能力。之后，他们又煞有介事的挑选演员。最后，孩子们又抽时间操练，不时的对自己的剧本加以修改，精益求精。有时，我们真的应该放手，让他们自己锻练一下，千万不要低估其能力。如果老师给他们提供合适的机会，他们还是很乐意展现个人魅力的。 三、学法中充满趣味 教学中，教师为主导，学生为主体。教师是外因，学生是内因。因此，我认为教师指导学生的学法是非常重要的，教书的目的主要是教会学生学习。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”古希腊人普鲁塔戈在3000年前如是说。让学生通过历史课堂学到更多的知识，让历史学习真正点燃学生智慧的火把。例如：讲 “辉煌的隋唐文化（二）”时，同学们说课文中的诗人多，不好记，我在课堂上除了讲到有关内容引导学生看图，加深印象外，还指导学生列表总结，教给学生可列为“时代、诗人、主要特点、代表作或名句”等进行归纳，同学们经过列表填内容后，他们高兴的说，这样我们对初唐到晚唐的诗人有了一个完整的、有条理的了解。另外，我还注重了对学生非智力因素的培养，把学生的“眼、耳、口、手、脑”等感官都参加到学习中来，让学生掌握学法，增强学习的自觉性，提高分析能力。这些方法充分地调动了学生的学习积极性。 再如，讲“新航路的开辟”一课时，将郑和、哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢？郑和不计经济效益的朝贡贸易违背了经济规律，给明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命，成为资本原始积累的重要来源，促进了欧洲资本主义的发展和资产阶级革命时代的到来。用比较分析的方法来激发学生学习历史的兴趣。激发学生兴趣的方法有很多，只要运用得当，都会取得很好的效果。 可见，以兴趣来引领历史课堂教学，教师教得轻松，学生学得愉快。 （作