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从马斯洛需要层次理论谈小学语文阅读教学激励机制小学语文老师，在课堂教学中都发现两种现象，一种现象是：语文阅读教学课中，低年级的学生爱积极的举手回答问题，随着年级升高，积极举手回答问题的学生逐渐减少；另外一种现象是：在阅读教学中，同一个班级的学生，有些时候会积极回答问题，而有时候却沉默寡言。到底是什么原因造成了这些不同的现象呢？本人从人本主义心理学者马斯洛的需要层次理论里找到了答案：激励要建立在学生的需要，特别是当时的主导需要基础上。下面，我用马斯洛需要层次理论来剖析两个教学案例，以揭示上面所描述的现象。 一、马斯洛的需要层次理论 马斯洛的需要层次论是研究人的需要结构的一种理论，它包括生理需要——最原始、最基本的需要；安全需要——生理需要的保障；社交需要——是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要；尊重需要——包括自我尊重、自我评价以及尊重别人；自我实现需要——最高等的需要。 在马斯洛看来，人类价值体系存在两类不同的需要，一类是沿生物谱系上升方向逐渐变弱的本能或冲动，称为低级需要和生理需要。一类是随生物进化而逐渐显现的潜能或需要，称为高级需要。在高层次的需要充分出现之前，低层次的需要必须得到适当的满足。低层次的需要基本得到满足以后，它的激励作用就会降低，其优势地位将不再保持下去，高层次的需要会取代它成为推动行为的主要原因。即是说没有低层次需要的满足，就不可能会有高层次需要的强烈欲望，而低层次的需要一经满足，便不能成为激发人们行为的动因，取而代之的是高层次的需要。 二、语言评价到位激励机制 教学案例：一位语文老师要上一节示范课，曾用了不同的年级试讲同一篇课文《荷花》（人教版第六册）。其效果如下： 第一次在二年级上课，老师用屏幕出示以下内容： 荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。 老师说：“谁来读读这段？”学生马上举起手来。当同学读完后，老师激励说：“你真棒！”老师接着说：“谁还想读？”学生读完后，老师又激励说：“你读得真好！”接着又说：“谁读得比她更好？”在这种激励性的氛围中，学生积极的举手读书，气氛很好。 第二次在四年级上课，老师在同一时候用屏幕出示同样的内容。 老师说：“谁来读读这段？”没有几个同学举手。当有同学读完后，老师激励说：“你真棒！”老师接着说：“谁还想读？”这时，没人愿意来读书。老师又激励说：“我相信你们肯定能读好这一段的。谁来读？”仍然没有人举手…… 第三次仍然在四年级上课，老师在同一时候用屏幕出示同样的内容。 老师说：“这段文字很美，谁来读读这段？”有几个同学举手。当同学读完后，老师点评说：“你注意了挨挨挤挤这个词，让我隐隐约约看到了荷叶的多。你也注意了有的这个词，让我知道了荷花的姿势美。”那位同学满意的坐下了。老师接着说：“谁还想读？”这时，很多人举手。老师的点评让学生明白了自己读书到底好在哪里，而后面读书的同学也知道自己该在哪个地方重读，哪个地方要放慢速度。最后，那节课很成功。 同样的课题，同样的老师，同样的同学，为什么第三次试讲又成功了呢？因为有不同的评价激励机制。案例中学生读完片段后，老师的评价是你注意了挨挨挤挤有的这些词，后面的同学读书，老师同样指出了他读得好在什么地方，这样的评价让学生知道了该如何读才能读得更好，满足了同学们当时的需要，所以这样的课堂就会活起来。 三、问题层次设计激励机制 教学案例：某老师第一次在上《惊弓之鸟》一文时，让学生在课堂上自渎了几遍课文，便向同学提问：“从大雁被更羸射下中你知道了什么？”结果没几个同学举手。而起来回答的同学,答案都不尽如人意。课堂沉闷，最终以失败告终。某老师第二次在上《惊弓之鸟》一文时，吸取了前一次的教训，在知道同学们已经理解了课文内容，理解了“惊弓之鸟”的含义时，提出这样一个问题：“究竟是谁害了大雁？”这时，同学们都举起了手，看得出来，他们都希望来回答，都有想说出自己想法的欲望。学生回答的答案是不一样的，有的说是更羸害了大雁，有的说是弓箭害了大雁，也有的说是大雁群害了它，还有的说是大雁自己害自己。当时的学习积极性很高，其实他们的答案都有道理，于是老师都给予鼓励，满足他们的需要。根据当时的情况，老师顺势又提出:“从大雁自己害自己和大雁群害了那只大雁中你知道了什么？”，学生很快知道“要善于观察，遇事要镇定，同伴之间要互相帮助，要团结