从养蚕衍生到对生命教育思索.docVIP

从养蚕衍生到对生命教育思索引发思考的案例：在经历了与学生一起养蚕的行动后，动物的生命周期最后一课《蚕宝宝变了新模样》也进入教学。我取出一盒蚕茧让学生观察，并指出：“今天我们要破开蚕茧来观察里面的蛹”，故意将“破开”两个字说得很响。 学生刚习惯性地说“好”，马上又诧异地发出惊叹——啊！这声音里分明表示了学生的难以想象的意思，怎么可以将这么好、这么辛苦养出来的蚕茧破开呢？ 学生纷纷举手表示了抗议…… 在学生的惊叫和惊叹声中，我妥协于孩子们的各种方法，蚕蛹的观察实验顺利完成。 下课了，学生虽然不停地向我讨要蚕茧，但13个被剪开的蚕茧都被学生用粘胶纸封好后如数回到我的手中，静静地躺在盒子里。 一堂科学课换来学生的爱心，真好！ 学生的这种对蚕的呵护和珍爱，来源于一起养蚕的过程中建立的对小动物的喜爱，更是对生命的尊重。从科学学科和生活实际这些现象中折射出的问题，足以引起我们对生命态度的思考，对生命教育的思考。事实上，这早就应该引起我们更多的关注。 《科学（3—6年级）课程标准》明确地提出“珍爱生命”。在情感态度与价值观中也明确提出：珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。这与自然常识教育相比，在对待大自然生命世界的态度、意识上的要求更高了，目标也更明确了。 针对教学中出现的忽视学生生命教育的现象，希望引起大家的注意，共同商讨在科学教育上采取有效的策略，以科学课堂中所遇到的相关的珍爱生命的问题为依据，敏感地捕捉有教育价值的素材，加强学生珍爱生命教育，关注学生生命的发展。 一、适合开展珍爱生命教育的内容 生命教育一方面教育学生珍爱生命，另一方面教育学生认识到人与自然和谐相处的重要意义，为我们未来社会的和谐发展创造条件。也就是说通过开展“生命教育”学生可以树立正确的生命观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度。教科版“生命世界”这部分内容当然适合开展生命教育。对学生而言，生命世界是他们孩提时代就怀有浓厚兴趣的神奇世界，一草一木，虫鱼鸟兽，伴随他们童年生活。科学课就是要使他们对生命世界的兴趣进一步延伸，从对花草树木的认识过渡到对植物界乃至整个生命世界的兴趣，从对生命现象和事物的表面认识发展到对生命的本质的认识。 从我们现在使用的教科版《科学》（3—6年级）教材内容安排来看，总共32个单元中，有12个单元直接涉及生命教育，占总量的37.5%，如《动物》《植物》等。除此之外，还有许多是隐性的生命教育内容渗透在其他的单元中，如《声音》单元中对耳朵的结构分析，《天气》单元中天气对人类的影响，等等。这样看来，符合生命教育的内容其实已经是一个非常大的比重了，我们的编者已经将他们的意图很明显地体现在教材中。从理解教材和教教材的新课程理念中，我们是否应该将这种意识准确贯彻在实际的教学中呢？ 根据教材生命世界内容标准框图，可以分为四大块，即多样的生物、生命的共同特征、健康生活、生活与环境，我们以此具化为：小学阶段着重帮助和引导学生初步认识自然界和自我，掌握在各种灾害条件下的自我防护知识与技能，形成健康的行为习惯。 二、生命教育的误区所在 学生囿于知识层次和理解能力，对生命的解读还存在许多偏差和盲区，所以在教学过程中要有的放矢进行纠正和提醒，达到更完整和完全的教育效果。 误区1：关注人类而忽视动植物。 我们都知道，动物有听觉、有情感。但是实验研究表明，植物也是有听觉的，也是有情感的。若把一只燕子的巢穴连同穴里的孩子一起捣毁掉，它会发疯一样扑扇着翅膀，大声啼鸣。一只刚生完小猫的猫儿，若把它的孩子拿走，它也会发疯地乱喊乱叫。我们的手被割破会喊、会叫会述说，而动物感到痛苦却没有能与人类交流的语言来倾述，它们的痛苦会更深重。植物也是如此。 误区2：关注动物而忽视植物 学生要真正了解生命的过程，体会生命的珍贵，就必须经历生命或体验生命的过程。我们在进行生命教育的过程中让学生长期进行养殖和种植活动。如果学校有专门的养殖园区，教室里还有生物角，可以养小动物、种植蔬菜和其他一些植物，并对这些动植物进行长期的观察。但是学生往往能意识到动物是一种生命要保护，却对乱踏草坪、乱抽枝条、折花摘叶的行为毫无反应。 误区3：妄自定义有害与有益 自幼孩子就被老师、家长灌输这样的观察：青蛙是有益的小动物，要好好保护；蝗虫、蜗牛等是害虫，要坚决消灭。殊不知从小渗透的消灭意识就是一种对生命的毁灭，难说将来不会去伤害更大更多的生命。 三、结合案例渗透珍爱生命教育 1.关注细节，对生命的谨慎 教科版《科学》在教材设计中许多值得肯定的细节，正是对生命的谨慎呵护。如三年级上册《植物》单元中，教材提出让学生利用课内外时间在校园内进行一些观察植物和搜集树叶