也谈高中生物探究性教学.docVIP

也谈高中生物探究性教学实施探究性教学是国家新一轮课改和新大纲力倡的一种教学方式，也是推进高中生物教学的重要举措。 一、生物探究性教学的实施 (一)情景创设 教学情景是指运用生物活动的具体场景或提供必要学习资源，激起学生主动学习兴趣，从而提高学习效率的一种教学方法。教师要像导演给演员讲解剧情那样，利用生物标本、模型，实物、录像等一切条件，利用日常生活和生产实践中某些生物现象，为学生创造感性境界，把要学习的生物学知识通过情景呈现给学生。造成学生认知结构与周围环境的不平衡，引起学生对学习目标的注意和兴趣，使学生尽快进人学习角色。 (二)提出问题 在情景创设的基础上适时导出探究的问题，让问题引导学生探究。提出的问题要：1.抓住重点，突出主题；2.设置悬念，求异思维；3.循序渐进，由浅入深；4.科学合理，难易适度。 (三)自主探究 这是探究教学最积极、最活跃的环节。高中生物教师应掌握全局，因势利导，循序善诱，引导和控制探究性教学的方向。 1.学生自主探究 教师要注重学生的自主发展，引导学生自主建构学习。可以利用教材设计的丰富的探究素材，如资料分析、思考与讨论、实验、技能训练、探究等资料，使学生围绕探究的问题多动手、多动脑、多发言、多记录、多归纳，给予他们充分自主学习和主动探究的机会和空间。如在“酶的本质”教学过程中课前可布置学生收集巴斯德、李比希、毕希纳、萨姆纳等科学家探索酶本质的过程及其相应的理论材料，并对此做出评价；在课堂上由学生简述理论要点，组织自由演说、答辩等活动，为学生提供自我表现的机会，让他们在自主探究中获得体验和知识。 2.小组合作探究 新课程强调生物课堂探究要取得成效，合作讨论学习是不可忽视的。合作探究可采取以下做法：①划分小组，根据目前学校班级学生人数多的情况，把同桌或前后坐学生分别组成合作小组；②结构合理，每小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都应尽量均衡；③明确分工，确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如主持人、记录人、发言人、补充人等由每个成员轮流担任；④确定任务，在进行小组合作学习前，教师还应说明学习任务、目的、方法，标准和要求；⑤提供帮助，在学习过程中教师要监控学生的行为，及时提供帮助。 3.交流探究成果 在高中生物探究性教学过程中要在学生个人和小组探究的基础上，对学生的探究成果进行展示和交流，让大家分享成果，共享智慧，实现共同进步和“全体发展”的理念。其主要形式有：①座谈讨论式，针对某个探究问题，组织学生畅谈探究的收获：体会和对知识的认知程度；②代表发言式，由各学习小组或班级推荐代表，归纳综合在探究中发现和解决问题的做法、成果和对知识的理解及共识程度，在全班发言交流；③专题研讨式，教师根据生物教学的重点和难点问题，确定相关探究和交流的内容，让学生围绕某个课题，依据探究过程，进行专题讨论或演讲。不管采用上述那种方式，教师都要对学生的探究成果做出精到的点评，把探究的知识和过程条理化、系统化、理性化。 (四)效果评价 实行探究性教学必须具备与之相适应的评价办法。评价时教师要对探究教学过程进行归纳总结，把握时间讲究简洁，既搞好过程评价，也要注重结果评价。 二、探究性教学应该注意的问题 (一)不可忽视教师的主导作用 教师作为探究性教学的设计者、组织者和实践者，必须从教学的全局出发，精心筹划、设计和组织教学的全过程，使探究性教学活动正常开展。 (二)要爱护学生创新的自尊心 要鼓励学生大胆发言，各抒己见，标新立异，不盲从、不唯师，不唯书，只唯实。不随意批评或指责学生的设想，保护学生创新的自尊心和积极性。 (三)要为学生探究性学习提供帮助 教师要善于发现学生探究过程中遇到的困难，及时提供理论、器材、环境上的支持。要特别关照学习较差的学生，防止学习好的学生控制课堂的现象。 (四)选择适合探究的内容 新课程提倡探究性学习，但有些知识内容，由于各种原因，如具有较高的难度和受教学资源的限制。难于通过探究性的学习活动去获取。教师可以选择生物学科具有核心和基础地位的概念和知识，设计探究性教学内容。 (五)灵活处理突发事件 在探究性教学中会经常遇到一些教学设计之外的情况，如学生提出怪异的问题，突发的质疑，意外的结论、实验的失误等等。教师要利用这些意外事件的价值，巧妙引导，把突发事件变成教学资源。 (六)注意解决教学中的新矛盾 高中生物探究性教学的引入。也会引发一些新矛盾。如教学活动多，教学时间少；实验和实践活动多，教具和场地少；教学器材消耗多，教学经费少等等，需要在实践中认真解决。 1