高职高专教学中合作学习策略.docVIP

高职高专教学中合作学习策略摘 要： 合作学习策略是一种有效的教学组织形式，同时也是培养学生价值取向的一种手段。本文在合作学习产生的背景与含义基础上，结合高职高专学生的实际，着重探讨了影响合作学习有效性的几个因素。 关键词： 合作学习 高职高专 影响因素 “鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”是《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001）中的精辟论句，是指导教学改革的重要航标之一。从上世纪80年代至今，合作学习在我国中小学已广泛开展，并取得了一定的成绩。目前我国关于大学生合作学习的研究起步较晚，特别是在高职高专层次中研究较少。因此，在大力发展高等职业教育的今天，为培养合格的高素质、高技能的应用型人才，探索新的大学生学习模式是非常必要的。 一、合作学习的产生与含义 合作学习作为一种古老的教育观念和实践早已存在。早在两千多年前，“独学而无友，则孤陋而寡闻”的名句就记载在我国教育名著《学记》中，强调学习者在学习过程中合作、交流的作用。1806年，合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家Park、Dewey等人的推崇并被广为应用。20世纪70年代初在美国兴起了现代合作学习理论，对实行教育改革和缓解种族矛盾起到了积极的作用。什么是合作学习？合作学习形式多样，内涵丰富。最具代表性的当属合作学习的倡导者，美国明尼苏达大学“合作学习中心”教授约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己及他人的学习。”另一位合作学习理论的贡献者，美国约翰斯·霍普金斯大学“学校社会组织中心”的斯莱文教授则认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”［1］我们通过学习与实践后体会到：合作学习就是指运用合作性的学习目标，实行非正态的奖励机制，让学生在异质小组中正向互动、共同发展的教学策略。 二、合作学习的要素 “合作学习是当代教育理论、研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一。”是一种具有现实意义的教学理论与策略体系。虽然每一种合作学习的形式及侧重点有差别，但其基本要素是相同的。通常由于人们没有弄清楚合作学习要素的含义，使得其效果不尽如人意。合作学习需要哪些基本要素？目前流行的有：斯莱文的三因素理论：小组目标、个体责任、成功的均等机会；加拿大著名合作学习研究专家库埃豪的四因素理论：小组形成和管理、任务设计、社会因素、探索性谈话；还有目前传统公认的约翰逊兄弟俩提出的五因素理论：积极互赖、面对面的促进性互动、个体责任、人际和小组技能、小组自评［2］。我们认为，在高职高专教学中运用合作学习策略应包括以下五个基本要素。 1.合作性的教学目标 从系统设计教学的视角来看，教学目标（任务）与教学策略的一致性是保证学生获取教学效果的基本前提。什么样的教学任务适宜合作学习方式？国外已有研究认为：较为复杂或较高层次的认知学习任务，大多数的情感、态度、价值观的学习任务等适宜采用合作学习策略。浙江大学基础教育课程研究中心的盛群力教授指出：如果学习任务蕴含了下列因素，则应该优先考虑采用合作学习方式策略组织教学，包括“互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判、表现”等八大要素［3］。比如在教学目标的“互助”，是指教学任务是否包含了不同层次的要求，由于学生的认知差异，对任务的单独完成可能产生一定的屏障，自然地形成求助与助人的需求。“协同”指教学任务是否只有经过小组成员责任分工，发挥自己的优势与吸取别人的长处相结合，集思广益，取长补短、齐心协力才能完成。比如在高职“药物化学”课程“合成阿司匹林”中，大多数文科生对其原理都难以理解，需要理科生给予帮助，实验中有水浴加热、冷却、沉淀洗涤、抽滤精制等操作，在整个过程中关键点很多，时间的掌控、操作中的协调合作都有较高的要求。这些都需要学生小组成员间的“互助”与“协同”才能完成。 我们认为选取教学任务的原则概括起来就是：合作学习的内容应该具有“开放性”、“多元性”和“挑战性”。教师一定要认识清楚“高职高专”这个层次学生的实际，他们不同于本科学生，也有别于中学生，千万不能把教学目标设置得过高。着眼于学生的实际，以激发学生学习的欲望，启迪学生的智慧，培养学生的能力，提高学生的素质为目的。在制订教学目标时，还应将整体目标与个体责任有机结合起来。 2.异质小组 美国明尼苏达大学约翰逊兄弟等人认为：“简单地将学生安排在小组中并让他们一起学习，这本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力，小组活动在许多情况下是不会自动产生效益的。”为保证合作学习的教学策略收到良好效果，事先要对学生进行异质分组。以学生的性别、年龄、科别、成绩、实验技能、兴趣爱好、家庭背景、生源地等特