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高职高专英语教学现状研究及对策探究【摘要】在高职教育飞速发展的今天，英语教学凸显其地位。根据“基本要求”，英语教学进行了改革。在改革的过程中，出现了一些问题。本文从学生的英语基础、学习习惯、教学理论、教材、教学方法、评价体系等方面对高职英语教学现状进行分析，并提出相应的对策。 【关键词】高职高专 英语教学 现状 对策 教育部高教司《普通高等专科英语课程教学基本要求》(以下简称“基本要求”)：高职高专教育英语课程的教学目的是：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”“基本要求”提出了“以实用为主，应用为目的”，这是以时代为特色的教学目标，也是衡量教学教学效果的标尺。根据这一教学目标和目的，我国高职高专英语教学进行了一系列的改革，随着改革的深入，高职高专院校的英语教学发生了明显的变化，为以后的英语教学打下了坚实的基础。在教学改革的同时，教学中也出现了一些问题。 一、高职高专英语教学现状分析 1.学生英语基础薄弱且参差不齐。今年，全国参加高考的学生较往年减少十几万人，再加上，各高等院校连年扩招，生源整体质量严重下降。高职院校本身具有其特殊性，生源多数来自中专、技校、职高的三校生，学生英语基础较为薄弱，且参差不齐。在高职高专的英语教学中，薄弱的英语基础，容易造成学生学习的积极性不高，知难而退的恶性循环。 2.学生尚未形成良好的学习习惯。经历了多年的应试教育，学生习惯了被动的学习，自主学习能力较弱。高中时，老师会把重点和考点反复复习和强调，学生掌握较好，否则，就掌握不牢。以教师为主体的学习方式，不能充分发挥学生学习的主观能动性。学生长期以来形成的学习动机和心态不利于学生掌握英语。进入高职高专后，在课堂上，突出的是学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，这使得部分学生很难在短时期内调整过来，以适应新的学习环境，直接降低学生的学习动力，不利于其提高英语水平。 3.英语教学理论研究不足。虽然高职高专教育开展多年，但是相关的理论研究相对滞后，缺乏理论指导，教学实践只能处于不断的摸索之中，对于英语教学，更是如此。在教学中出现的问题，缺乏全面、认真、深刻的思考，这是造成教育教学滞后的重要原因。 近年来，随着社会对高级技能型人才需求的不断扩大，高职院校迅速发展，并连年扩招，这就造成了高职院校英语教师缺乏，直接导致英语教师授课任务繁重，平均课时在16节以上。面对繁重的授课任务，教师因为上课而疲惫不堪，没有多余的时间和精力进行教学理论的研究和进修，不利于教学质量的提高。 4.现有的教材难以满足教学需求。目前高职高专的英语教材种类繁多，不同的教材有着不同的侧重点，但相同点在于，教材内容往往词汇量、阅读量、内容等过多，很难与学生的实际的学习情况相联系，再加上句型、翻译。写作部分偏难，学生出现为难情绪，学生积极性不高。 5.教学方法陈旧，现代教学手段使用不足。《基本要求》中对于高职高专英语教学的目标、内容及要求规定：培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。但是，高职高专的英语教学依然处于传统的教学模式，注重学生知识的训练，忽略了语言的表达功能，而缺乏技能的训练。不能突出学生的主体地位，学生在英语实践方面缺乏锻炼的机会，这种教学模式不能适应社会的需求。有些高职院校现代教学手段使用不足，是由于现有的设施不能满足正常的教学需求。如我院，一届学生有将近5000人，只有四个语音室，远远不能满足正常的教学需求。 6.评价体系不健全。教育部高教司提出：培养学生实际运用语言的能力，突出教学内容的实用性和针对性。这是对高职英语教学的要求，但是，多数学校仍然把高职英语教育定位在实用英语能力测试(AB级考试)上，仍属于应试教育，这和高职教学的目标不相符合的，不利于语言的学习。 二、高职高专英语教学对策研究 1.采用分级教学法。高职高专学生基础参差不齐，可采用分层次教学。如果采用统一的教学方法，统一的教学内容，势必造成有些学生“吃不饱”，有些学生“吃撑了”。在入校之初，对学生进行考试，根据考试成绩进行分班，针对不同的基础，采用不同的教学内容，因材施教。起点低的学生，多采用基础知识为主的教学内容，是起点低的学生获得更多的基础知识；而高起点的学生则采用难度较大的教学内容，有助于扩展学生的知识面，提高语言技能。 2.帮助学生形成良好的学习习惯。高职高专实用英语的教学，应注重培养学生的应用能力，增强学生学习的主动性。要培养学生的语言的应用能力，就需要培养其语言的应用意识。中学的学习习惯和方法，只适用于应试。教师在教学