语文新课程呼唤探究型教师.docVIP

语文新课程呼唤探究型教师摘 要：从三个方面论述语文新课程呼唤研究型教师。首先分析了传统语文课程的特征与不足；其次，探讨了语文新课程为什么需要研究型教师；第三，论述了语文教师实现由经验型向研究型转变的必要途径。 关键词：语文；新课程；研究型教师 一、传统语文课程的特征与不足 （一）传统语文课程的特征 传统的语文课程具有以下特点： 1.计划性 在传统的语文教学大纲、语文教材、语文教学参考书中，对语文教学内容与教学进度都做了详细规定，语文教师的工作就是执行国家计划。 2.统一性 传统的语文课程对各类学校及各个年级的语文教育，提出全国统一的教学要求，不管地区差异，也不论学生情况。 3.强制性 在国家制定的语文教学大纲等文件中，大多采用“必须”“务必”等命令性词汇，语文教师只得服从“命令”，以纲为纲，以本为本。 （二）传统语文课程的不足 在传统语文课程中，学生的个性差异被忽视。本来应该生动的语文教学，退化成机械的执行过程。因此，语文教学实际上演变成了没有创造性的操作性活动，语文教师都可以采用大致相同的“操作程序”。其他教师的“成功经验”便可以方便地被“复制”，听课也就成为当时最受教师欢迎的业务提高方式，训练板书、语言表达等基本功成为许多语文教师提高业务水平的主要内容。 二、语文新课程呼唤研究型教师 新一轮基础教育课程改革，是对原有课程体系、课程观念的彻底变革，是一次系统而整体的改革。在语文新课程实施过程中，单纯依赖过去教学经验进行教学是不够的，教师必须具有更多的教育智慧。 1.教学重心的转变增加了语文课程实施的复杂性 语文课程标准指出，工具性和人文性的统一是语文课程的基本性质，语文教学过程中关注学生的发展是语文新课程的核心理念。这是对传统语文教育价值观的超越，标志着语文教学的重心从“关注语文学科”到关注语文教学中的“人”的转变。 这个重心的转变，使得语文教师再也无法仅仅依据已有经验进行教学。首先，在语文教学过程中，除了要关注学生语文知识与技能的学习情况外，学生对语文学习的态度、学习的情感以及价值观的变化情况，也是教师在语文教学中要关注的内容。其次，作为一个独立的个体，每个学生都存在差异，因此，一位语文老师设计的教学预案未必适合每一个学生。在如此复杂的情况下，过去的语文教学积累的经验显然是无能为力的。 2.学生主体地位的确立使得语文教学充满可变性 学生是教学过程中最能动的因素，当语文新课程将学习的主动权交给学生以后，学生的主体地位确立以后，语文教学过程就充满了许多可变性因素。 传统的语文教学中，普遍存在着教师对学生主体地位的漠视，甚至，对于课堂教学中学生偶然出现的“意外事件”，也纵容教师使用“应变技巧”拽回预定轨道。因此，在语文教学过程中，教师实际上可以按既定程序主宰控制，运用已有教学经验也就具有现实的可能性。 三、研究是教师实现“经验型”向“研究型”转变的必要途径 与传统“经验型”的语文教师相比，“研究型”的语文教师最大特点就是具有理性思维。“研究型”教师是具有先进教育思想武装的实践者，是善于思考、勇于创新的探索者。 1.通过研究形成新的语文教育观念 教育观念不同于普通知识，语文教师不能指望参加几次培训班、阅读几本相关专著就能获得。对待新课程，语文教师总是以自己的知识经验与思维方式解读的、获得的理解未必就是语文新课程的教育理念。只有在语文教学中经过研究，让头脑中原有观念与语文教学实践中亲历的过程相结合，通过冲突实现融合，成为语文教师教学活动的行为准则，才能说语文教师真正形成了新的教育理念。 2.通过研究正确认识语文新课程实施中出现的新现象 实施语文新课程给语文教育带来许多新的变化。如果用原来的观念去看待这些新变化，因它们与过去的习惯情况不同，语文教师可能会因此产生怀疑，进而动摇对语文课程改革的信心；如果机械套用语文新课程的词句去简单说明这些新变化，语文教师又会被一时的表面现象所迷惑，做出与语文新课程精神相悖的解读，实行与语文新课程目标相背离的做法。 3.通过研究获得体现语文新课程要求的教学策略 对语文新课程实施中出现的新问题，如果一味地用过去的经验去处理，往往容易陷入困境。这时，语文教师要进行认真反思，从失败中寻找原因，坚决革除传统经验中的错误做法。通过研究，探索新途径、新方法，逐步获得体现语文新课程要求的教学策略。 总之，在实施语文新课程过程中，教师要完成从传统经验型向研究型的转变，就应从研究的角度走进新课程。 （作者单位 河南省驻马店市第三小学） 1