语文课堂中创设新教学模式.docVIP

语文课堂中创设新教学模式“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。”显然语文教学不是局限在教会学生基础的知识，而是把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台，一个生活的浓缩片段，一个理想展翅的天空。让学生在课堂中快乐地翱翔，充分挖掘自己的潜能，培养自己的创造力、想象力。因此，教师在语文课堂中需创设行之有效的教学模式。 一、质疑提问模式 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”教师在课堂教学中要善于鼓励学生大胆地质疑，培养学生多向思维能力。在创新教育的语文教学课堂中，疑问往往是解决问题的锋利宝剑，是打开知识大门到达理想宝殿的金钥匙。在课堂中，只要学生对知识有疑问都可以提出，老师要客观对待。学生根据不同的问题来分析，找出答案，从而培养了学生的思维能力。语文教学课堂中要善于发现教材中的创造性因素，运用教材中的创造性因素，引导学生灵活地观察、细心分析问题，可以提高学生的创造性思维的能力。例如：在学习《蝙蝠和雷达》一课，学生围绕“蝙蝠为什么能在夜间安全飞行并能捕食”，展开大胆的提问，再让学生带着问题反复读课文，自己寻找正确的答案。这样学生变得自觉主动，兴趣浓厚，思维活跃，气氛融洽，问题也解决了。又如在教《夜莺的歌声》一课时，这样设计：如果你是夜莺你会怎么做？还有更好的办法吗？学生积极发言。我对学生的回答做了肯定的评价“你说的很有道理，你真棒！”而不是指出学生这样回答不很好，这样使创造力和想象力得到发展。 二、情境创设模式 情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。教师巧妙地用一个引人入胜的开头，把学生的注意力引导到课堂中来，使之以极大的热情投入到学习中就算成功了一半。设置情景的方式有：播放与课堂内容有关的实物图片、录音朗读、歌曲、事例等，让学生在优美的意境中进入学习。通过激趣，就使得难题得到很好解决了。如：教学《赵州桥》，设计情景播放有关画面，让学生先看看有关赵州桥的图片资料，听听导游员的解说，这样学生就感受到了赵州桥的建筑雄伟坚固，历史悠久，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格，心中会自然会涌起对祖国美好风物的热爱之情，就会情不自禁地想仔细地阅读文章，以了解更多的信息，积极投入到保护国家文化遗产的探讨中去。 教师是学生的引导者、合作者，一切好的机遇除了学生把握外，还要靠教师的精心创设，从而不断提高学生的各种能力。 三、活动型模式 语文来源于生活，运用于生活，在创新教育的语文课堂中，把语文知识紧紧的和学生的生活相联系。因为有生活，才有感受；有实践，才有体验。教师应根据语文活动内容，适当安排一些实践活动，并注重学生在活动中的主体体验。注重联系学生的生活实际和学生的生理、心理特点，通过讨论、交流、欣赏、参观访问、操作实践、调查研究等活动及喜闻乐见的游戏来丰富学生的感知，让学生通过亲身经历，在实践中发现和探索问题，体验和感受生活，发展实践能力。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果“寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。引导学生积极参与活动，并注重对活动过程和方法的指导，使活动过程不断地成为学生发现问题，提出问题和解决问题的过程，使活动过程的每一个环节，每一个因素，都为促进学生的个性发展发挥作用，从而激发想象力和创造力。 四、综合型模式 综合性学习，播放一些图片、录音、成语，培养学生细致的观察力，即物起兴的联想力和灵活运用语言的能力；播放一些优美的语句、诗歌和名言警句，培养学生背诵、朗读、记笔记的能力，锻炼他们的口头表达能力；播放一些没有故事结局的录像，让学生补写故事结尾，锻炼学生的想象力和写作能力……这些电教手段，能极大地帮助学生拓宽视野，并对学生思维能力的培养和知识的丰富起到不可估量的作用。在语文课中相应地引用音乐，将更好地辅助教学。如欣赏课中，我们一边听音乐，一边欣赏古画名诗，如痴如醉的乐音乐无形牵引我们的思想进入画境，感染诗中的精神，画中的韵律，更强烈地激发感情，不仅使学生感情上产生共鸣，并且提高了审美情趣。在语文课中，利用优秀的文学作品如故事、诗歌、散文等，优美的语言与画结合，积极调动学生思维，仿佛身临其境，带着作品意境的整体印象，再联想，再遐想，由此培养想象能力、创新意识。例如：在学习完《桂林山水》一课后，我让学生把从课文中学习到的桂林山水美景、再融入自己的想象，把它画下来，学生通过绘画，既对学习的课文知识进行了巩固，又发展了自己的创作意思，把学习到的知识运用到自己的实践当中。 1