七至九年级思想品德课教学的规范设计.docVIP

初中思课教学的规范设计 一、为什么要进行教学设计？ 教学活动是有明确目标的培养人的社会实践活动。为减少、克服教学活动的盲目性和随意性，提高、增强教学活动的有效性和可控性 。所以，在实施教学活动前，必须对整个教学进程进行全面周密的策划和精心合理的设计。 教学设计从根本上说就是要解决“教什么，怎么教，以及如何促进学生有效发展”的问题；转化到学生的层面，要解决的是“学什么，怎么学，以及如何实现自身发展”的问题。所以，教学设计既要为教师的教学实施着想，更要为学生的学习和发展服务。 二、什么是教学设计？ 教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，把课堂教学系统作为它的研究对象，以最优化教学效果为目的。 归纳起来为以下三个方面： 我们期望学生学习什么内容，即确定教学目标； 为了达到预期目标，我们打算如何进行这种学习，即制定教学策略； 在进行这种学习时，我们如何及时反馈信息进行教学评价。 思想品德课的教学设计是从学生的生活、思想实际出发，依据课程标准要求，遵循思想品德形成规律和认知规律，预设教学目标，选择相应的教学方法和手段，确定教学步骤的过程。 三、教学设计的五个层面 1 ）课程设计──专业课程整体系统的设计 2 ）单元设计──课程下一般分为若干个单元内容，每一单元教学过程的设计 3 ）课次设计──实现某一教学目标，每次课教学过程的设计 4 ）教学事件设计──对课内某个特定教学目标采取的学习行动过程的设计 5 ）学习步骤设计──完成某个教学事件具体步骤的设计 四、教学设计与教案的关系 教学设计是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”。 教学设计是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。 1 ．教与学（教师中心，以教代学，强调教的设计 VS 学生中心，以学论教，强调学的设计） 2 ．静与动 教案一般课前完成，教案的内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行 VS教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，关注预设与生成的整合，教学设计贯穿于课前、课中和课后。 欣纳意外：好课应是预设与生成有机统一的课。预设也就是备课时要精心考虑教学环节中的关键点。一节好课不能是预设的演练与再现，只有预设没有生成的课不是好课。 如何将预设与生成融为一体呢？ （ 1 ）弹性预设 通俗地说，就是课不要备得太满，要为互动提供一定的、适量的时间和空间，否则一旦出情况就成了赶课。 （ 2 ）精心预设 在备课时，要思考情境和问题能够为生成起铺垫、做准备、创条件。 有两位教师讲“文化的多样性”一课，教师都让学生看舞蹈，但提的问题不一样，一位教师问：“咱们班有谁学过舞蹈？你觉得这些舞蹈有什么不同？”一位教师问：“你们喜欢哪种舞蹈？说说你的理由。”大家觉得哪个问题更好？事实证明是第二种。第一位教师问完后，学生都不知道如何回答，叫起一个学生回答，学生只能说芭蕾是用脚尖跳，还有同学说，穿的衣服不一样，再说就说不出来了。第二位教师问完后，学生就能很自然地从回答中感悟到不同民族的文化都有其特色和价值，文化没有优劣之分，应该尊重不同民族的文化。大家看，同样的材料，问题不同，效果也就大相径庭。 （ 3 ）专心聆听 互动开始后，教师要把全部精力放在聆听学生的发言上，捕捉闪光点，寻求生成。不能脑子里想着下一个环节，考虑怎么完成教学。 举例：青海的一位教师讲关爱生命，让学生谈对猎杀藏羚羊的看法时，一位学生讲了一则寓言，大意是说有次动物聚会让上帝参加，散会时，大家强烈要求上帝把猴带走。上帝问为什么，大家回答因为它会变成人。大家看这个寓言多好，教师只要一引申就过渡到后面的教学内容中来了，可是教师滑过去了，又出示了一些人猎杀藏羚羊的图片。所以教师一定要改变观念，干嘛非得放自己的东西，守着自己的东西不放呢？ （ 4 ）及时调整、删减预设 还是接着刚才的例子，可以不出的，就不再出了。 （ 5 ）终止预设（这是一种特殊情况，为达到教学目的，有时需要另起炉灶） 举例：坚持集体主义的价值取向 学生甲：人都是自私的。在座的各位，人人都想考好高中，将来考重点大学，毕业后找个好工作，过好日子。（有学生点头，表示赞同） 学生乙：雷锋是无私的，他把有限的生命投入到无限的为人民服务之中。 学生丙：雷锋是有私的。他每做一件好事