自主学习机制提升课程实施品质.pdfVIP

沪——————————————]忽墅丝丝丝丝型∑BI长：--N ·课程校本化实施· 自主学习机制提升课程实施品质 ◇屠桂芳 [摘要]新课程理念下课程的有效实施，关键在于教与学方式的转变。南京市第十三中学立足学校长期的课改实践，在明 晰自主学习价值意义的基础上，利用实际案例呈现自主学习的教学流程，梳理自主学习的管理机制，以建构学生自主学习机制 转变学习方式，提升高中课程实施的品质。 [关键词]学习方式自主学习课程品质 一、自主学习的价值意义 是手脑并用，在“手动”上表现为“画一圈一演一注一写”，在 近十年来，南京市第十三中学围绕高中新课程改革，以 “脑动”上表现为“读一思—联一理一记”。 促进学生的健康发展、个性发展为追求，以精细化的课程管 导“学”阶段。以自学提纲引导学生阅读，主要任务是培 理思想，围绕“自主学习”机制的建构，逐步清晰了“自主学 养阅读理解和分析问题的能力，注意针对性、启发性、概括 习”之于学生发展的价值和意义。 性、重点性、层次性等原则，实行对学生了解到位、对教材分 自主学习是新课改的首要目标。提倡以弘扬人的主体 析到位。 性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，成为课程改革的首要 自“学”阶段。对自己的学习活动进行调节、修正和控制， 目标。新课程改革提出了“自主、合作、探究”的教学方式的理 是“从扶到放，从教到学”的落脚点。 念，在这一理念中，“自主学习”是核心，如果没有“自主学 2．自主学习的教学策略 习”，合作就没有意义，探究也就没有可能。 自主学习应以激发动机为前提、发展元认知能力为重 自主学习是素质教育的需求。自主学习是把学生从被动 点、思维训练为中心、优化课堂结构为突破口；注重主体与主 控制的学习状态下解放出来，在自控、自我调节、自觉意识下 导的统一、接受知识与发展能力的统一、智力因素与非智力 的主动学习。从素质教育角度倡导自主学习的缘由在于：教 因素的统一、面向全体与因材施教的统一；有效落实先学后 育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自 教、先做后说、先思后议、先讲后评的教学策略。 主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、 在课堂教学中，最重要的是对教师课程意识的挑战，根 态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和 据高中阶段学科课程标准，教师的课堂在观念上树立“先考 学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终 虑学生需要多长时间学，然后才考虑有多少时间教”的课程 身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。 实施指导思想，建构并主要采用以人际互动为取向的自主学 自主学习是生本教育思想的体现。不能把“自主学习”理 习教学模式、以意义建构为取向的自主学习模式、以学习自 解为仅仅只是一种学习方式，更不能只看成是一种操作层面 我调节为取向的教学模式。运用并通过变“课前”为“前课”、 的具体做法。自主学习离不开具体详细操作步骤，但一切行 变“学会”为“会学”、变“预习”为“独立学习”、变“讲台”为“互 为、一切做法都是在教育思想的支配下形成的。 动平台”、变“作业本”为“学疑本”、变“找答案”为“资源再 生”、变“评价个人”为“评价小组”等策略，推动课堂教学方式 二、自主学习的教学流程 与学生学习方式的转变。 1．自主学习的阶段性递进 3．自主学习的基本流程 在提高自主学习能力的时空上，分为三个阶段： 课前准备。基本理念是“先看、先思、先做”，这个阶段称 教“学”阶段。主要任务是学会读书，形成习惯。基本要求