理科课程中科学过程技能评价方式及特点.pdfVIP

2011年第46卷第3期 生物学通报 39 理科课程中科学过程技能评价方式及特点 王健 刘恩山 (北京师范大学生命科学学院 北京 100875) 摘要 科学过程技能是科学教育的一个重要组成部分。也是学生科学素养形成的重要基 础。对于科学过程技能的评价可以帮助教师了解学生的能力发展水平。分析了如何以客观选择 题、主观简答题和实作评价题3种不同的方式对科学过程技能进行评价，以期为相关的研究和 教师的教学提供参考。 关键词 理科课程 科学过程技能评价 方式 特点 中国图书分类号：G632．3文献标识码：A 在科学教育中。科学过程技能是一个重要的 题、作出决策，以及进一步理解社会和环境时。他 组成部分．也是学生能力体系中一个不可或缺的 们会运用到科学过程。其中，复杂的(综合)过程 要素。对科学过程技能的评价是科学教育中倍受 包括那些基本的过程。一个人要通过终生的学习 关注的焦点问题之一。 来获得和锻炼这些技能。这将有助于他们的学习 1 科学过程技能的定义 过程。” 在学校教育中，“科学过程技能”(science 2科学过程技能的评价形式及特点 pm． cess 在科学过程技能刚刚兴起之时．研究人员就 skills)的兴起源于1959年布鲁纳提出的“发 现式教学法”(discovervinstmction)。这一思想在开始了对科学过程技能的评价工具的研制工作。 当时引起科学教育界的强烈反响。并引领了其后 最初．在这方面的研究都是针对专门课程而开展 的科学教育改革。 Arena(1996)认为科学过程技能就是科学家 在进行科学研究时所发生的一系列事件。SAPA过程技能的测验工具，而Riley则针对SCIS科学 将这些技能看作是一系列可以广泛迁移的能力， 课程构建了另一个科学过程技能测验工具。 适用于许多理科课程。 随着科学过程技能的不断推广．在许多科学 科学过程技能是由一系列技能构成的。SAPA课程中都有所渗透和加强，研究者开始将目光投 列出了13项科学过程技能，分别为：观察、分类、 向整个科学教育中的诸多科学课程。而不仅仅针 测量、推理、交流、使用数字、预测、运用时空关 对某个科学课程进行研究。经过多年的研究，这些 系、对照实验、下操作定义、作出假设、解释数据 研究成果已经可以让教师和评价人员使用多种方 和进行实验。 式对参与普通理科课程学习的学生展开评价。对 在对科学过程技能进行研究时。为了便于研 科学过程技能的评价可以采用不同的方式。如客 究。许多专家对科学过程技能分为不同的门类进 观选择题、主观简答题和实作评价动手操作等。 行研究。目前．科学教育界较为认可的是SAPA课2．1 以选择题形式进行评价 在科学过程技能 程提出的二元分类法，将其分为基本技能和综合 的评价研究中，大部分都是标准化的测验形式。选 技能两大类(SAPA，BrothenonPreece)。前者包择题在各种纸笔测验中是使用频率最高的题型， 括观察、分类、测量、推理、交流、使用数字、预测、 因此，在对科学过程技能的最初评价研究中，评价 运用时空关系，后者包括对照实验、下定义、作出 工具大都采用选择题的形式。例如，Dillashaw和 假设、识别变量、解释数据、进行实验。 of 虽然基本科学过程技能是学习综合科学过程 程技能测验，IIPS(testintegratedpmcessskills)， 技能的基础。但是这两者