浅谈信息技术在科学课堂教学中的有效利用时机..docVIP

浅谈信息技术在科学课堂教学中的有效利用时机 天津市雷锋小学 李英 内容摘要： 信息技术不仅是帮助教师传授知识的手段，也是用来创设情景、进行协作学习、讨论交流以及学生自主学习的工具，从而为提升课堂容量提供保证，成为有效组织学生探究式学习的策略之一。它可以运用到教学的各环节之中：课前的整理收集环节；课上的引入环节；新授环节以及突破重、难点的环节。在这四个环节之中充分把握信息技术在课堂教学中的有效时机，可以大大提高课堂的效益，充分体现信息技术在课堂教学的有效作用。 关键词： 信息技术 有效 时机 正文: 随着互联网时代的到来，人类已进入信息化社会，在网络环境下，学习的信息化、信息的民主化，使得知识传递方式、突进等方面发生了根本性的变化。它的核心作用是：现代信息技术以它的交互性、广博性、便捷性为科学课堂打开了新视野。信息技术不再仅是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情景、进行协作学习、讨论交流以及学生自主学习的工具，从而为提升课堂容量提供保证。信息技术的应用也是保证提升课堂效益的有效手段，从而成为有效组织学生探究式学习的策略之一。它可以运用到教学的各个环节之中。下面我从四方面论述信息技术在课堂教学中的有效利用时机： 课前的整理收集。 （一）使用原因：科学家证实，人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，多种感管刺激所获取的信息量，肯定比单一地接受学习强得多。 （二）措施：先引导学生上网查找文字、图片等信息；再组织交流，增加学生的感性认识，以小组为单位，团结合作、互相交流、互相讨论，取长补短、集思广益，提高学生的搜集速度。充分发挥学生的观察力、创造力、整合力，这样学生获取信息的能力就得到充分的锻炼。让孩子们在观察研讨中感受科学学习的快乐。 （三）案例1：在讲解教科版小学《科学》四年级下册第五单元《进一步观察岩石》一课中，先引导学生上网查询、收集、整理玄武岩、国内外的火山方面文字、图片等信息；再组织交流，增加学生的感性认识，让他们自主了解火山与玄武岩的密切关系，同时进一步激发学生探究形成火山的兴趣与欲望。此后，教师运用信息技术在课堂中再现火山爆发的场景，在身临其境的体验中，引领学生分析探究玄武岩的形成原因，让孩子们在观察研讨中感受科学学习的快乐。 案例2：例如在教“食物的保质与防腐”知识时，学生在网上不但搜集到了食物保质、防腐的一般方法，而且知道了生活中容易引起食物发生变质的集中原因；食物保质保鲜常见的几种方法；还知道了有关食品添加剂使用的范围；食品的不同包装和保存方法是报质期长短的原因；以绿色食品、无污染食品的有关知识。不但学到了书本上的知识，拓宽了知识面，还将所学知识与生活密切联系。二、引入环节的应用。 （一）使用原因：学生刚开始上课时，学生情绪未稳定，注意力不集中，这时，巧妙运用信息技术，创设一种宽松愉快的教学环境，把学生的有意注意转向无意注意，将会使学生紧张的大脑得到休息，学习动机会很快调动起来。在哺乳动物概念的形成中，儿童对熟知的猫、狗、虎不难理解，但是为避免学生以为哺乳动物只是生活在陆地上的不完善认识，教师可通过多媒体动画等，将空中飞行的、水中生活的哺乳动物向学生展示，使学生认识到，不管生活在何处，只要具有哺乳动物特征的动物就是哺乳动物 由于学生学习自然知识、掌握基本概念，并不只限于认识那些用各种感官感知到的个别事物和现象，还必须进一步理解事物的本质和规律，通过比较、分析、概括等思维活动，才能形成正确的概念。此时，通过信息技术与课程的整合 ，将会产生意想不到的效果。教材内容有主要和次要之分，起决定作用和一般作用之分，难易之分，因此，我们可以在教材的重点、难点处加强与信息技术的整合，引导学生学好重点，突破难点，解决关键。《卵石是怎样形成的》，这课中卵石的成因既是教学的重点，也是课堂上学生难以观察到的现象，利用多媒体视频动画或教学专题片，可使学生有身临其境的感觉，达到实地考察的效果。首先在河道上游呈现岩石受风化的画面，使学生知道岩石在风化作用下产生碎石、沙粒；然后重点表现在水的搬运过程中，河道中游的碎石与沙粒相互摩擦，逐渐失去棱角，变得越来越圆，最后到河道下游，形成了又圆又光滑的卵石。这样的教学，使学生身临其境之感，获得对卵石的正确认识。随着信息技术的发展，计算机在教育教学中的运用越来越广泛，使用多媒体技术模拟自然实验，实验教学的。在以往的教学中，教师只能凭借语言来讲解，不能为学生提供结论的验证性实验。然而运用多媒体技术模拟这些实验，有利于学生看到错误操作的危害性，加深对错误原因的理解，印象极为深刻。例如：在制氧时，针对学生容易搞错的两处，一是试管口向上倾；二是实验结束时，先移酒精灯而产生的试管爆炸现象，运用多媒体技术模拟，既安全又不损耗