从“学习音乐”到“用音乐学习”的转向——论多元音乐教育哲学下高中音乐鉴赏教学的价值取向.pdfVIP

———一IcourtofResearch 教研苑I卜_————一 从“学习音乐到“用音乐学习的转向 ——论多元音乐教育哲学下高中音乐鉴赏教学的价值取向 当前高中音乐鉴赏教学存在两 确、方向清晰、易于操作的一种完 效。正是鉴于此，故而笔者斗胆写 个尚需澄清的问题：第一是教学的 整的思想架构，而不能是几种不同 就此文，提出“从‘学习音乐’到 专业化倾向；第二是多维度价值观 哲学思想的简单叠加。作为教师， ‘用音乐学习’的转向”之管见，以 困惑。表面上看这似乎是两个不同 如果没有一个统领的核心价值观作 供同行探讨。 角度的问题，但事实上却都是由于 为自己教学行为的支撑，没有一个 “从‘学习音乐’到‘用音乐学习’ 对基础音乐教育的价值取向脱离“以 纲领性思想告诉自己所教学科的性 的转向”，总的说来是“知识中心论” 人为本”的观念所导致的。本文由 质，那么在音乐课堂上很容易出现 向“学生发展论”的转变。“学习音乐” 于篇幅所限，将重点就当前多元教 “‘审美’不能丢，‘实践’也要有， 其关注点是音乐本身，强调通过高中 育哲学下高中音乐鉴赏教学的价值 ‘文化认知’和‘社会主义核心价值 音乐鉴赏课的教学使学生在音乐兴 取向谈一点看法。 观’最好也渗透”的多维度价值取 趣、技能、知识以及对音乐要素以 当前影响我国高中音乐鉴赏教 向。由于不同教育哲学其核心价值 及音响的敏感度等方面都有所突破， 学的哲学思想呈现多元化的趋势， 取向的不同，对教学过程中所涉及 这是当下高中鉴赏教学普遍存在的 如“审美哲学”、“实践哲学”、“多 的教学理念、教学范式、教学内容 价值倾向。而“用音乐学习”其关 元文化哲学”等，这些不同哲学思 以及教学行为等做出的要求是存在 注点是学生的能力发展，虽然肯定 想虽然有部分的共性，但更多的体 差异的，所以这种“平行式、多维 了音乐作为教学媒介的作用，坚持 现了其核心思想的差异性。此境况 度”的教育价值观不但不会丰富我 利用音乐学科特点进行教学，但强 一方面开阔了我们的理论视野，有 们的课堂，反而会使课堂教学产生 调音乐鉴赏课的最终目标是学生的 利于我们对音乐教育的本质、价值 “漫无目的、不知所措”的困惑，既 主体性发展，而不是音乐艺术本身 和规律性等问题进行深入的思考， 觉得什么都要讲，但似乎什么也讲 的客体性掌握。这一理念着重强调 另一方面也很容易导致课堂教学出 不清楚。这时候我们很希望有一个 音乐教育的“人文性发展”，旨在用 现被不同哲学观点混淆的现象，教 清晰可辨的教学理念来厘清教学思 “主体”的核心发展目标来协调“客体” 学效果堪忧。因为作为引领教学行 绪、指引教学行为，以避免教学的 的服务功效。当前高中鉴赏教材作 为的教育哲学思想必须是观点明 盲目性和无序性，真正提高教学实 为六大教学模块(鉴赏、歌唱、演奏、 2()14一… 卞因鲁l袅叙言 27 —————一l教研苑 CourtofResearch I卜_———一 创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演) 发展为本”的理念。所以对于高中 一、音乐学科的人文性指向 之一很难说是按照某单一教育哲学 音乐鉴赏教学的价值取向，由“学科” 思想的要求而编写的，而且也没有 音乐学科毋庸置疑是属于“人； 向“人本”的转变也应该是顺应我 明确指出哪些章节(或模块)是“审 文领域”，文章认为对该学科教育‘ 国教育改革趋势的。 美范畴”、哪些是“实践范畴”或是 价值与本质的定位首先是要体现“人l 三、对中国传统哲学精髓的 “多元文化范畴”。所