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创造性学习在英语教学中应用【摘要】教师要树立新型教育观念，把创造性学习融入到初中英语教学之中，以培养和发展学生的创新素质为最终目的，让创造性学习成为英语课堂的主旋律，从而使英语课堂教学焕发出新的生机与活力。 【关键词】创造性 学习培养 设疑布阵 转换 初中英语课堂经常会出现这样的问题，一方面教师讲课滔滔不绝，另一方面学生没有丝毫兴趣。老师和学生各做其事，课堂缺乏生机和活力。因此，教师要树立新型教育观念，把创造性学习融入到初中英语教学之中，以培养和发展学生的创新素质为最终目的，让创造性学习成为英语课堂的主旋律，从而使英语课堂教学焕发出新的生机与活力。 一、创设语言环境 对于初中生来说，兴趣的培养是进行创造性学习的前提。教师要特别注意爱护爱护学生的好奇心，培养其学习兴趣，激发其创造热情。而英语作为一种语言，我们必须通过使用语言来学习语言，因此努力创设语境，让学生在语境中学会语言，学会交流是至关重要的。如：在进行语言功能项目”打电话”这一教学内容时学生对用英语打电话很感兴趣，于是我给学生创立了多种不同的语境进行交流，让不同层次的学生都能开口，激发了他们的好奇心，满足了他们的求知欲，培养了学生的创造兴趣。 二、转换教材角色 为了使英语课堂更形象生动，为了使更贴近多姿多彩的生活。我通过角色转换，使学生创造性地理解教材、表述教材、活化教材，把听说读写的英语基本功训练与创造思维有机结合起来，使英语课堂教学充满创造力。如：在在进行英语功能项目”指路问路”这一教学内容时我让学生分别扮演路人，指路人（其中包括警察角色）。学生根据自己扮演的角色真实自然地进行对话，个人创作可以充分发挥，学生思维可以任意驰骋，从而使课堂活力得以焕发。关于角色转换，有时也可以根据教材特点和学生实际转换成其他一些角色。不管怎样转换，目的都是引导学生设身处地想、说、做，去发现问题，解决问题。创造性的获取知识，真正成为会学习，会创造的人。 三、大胆设疑布阵 学贵有疑，”疑”是一切发现和创造的基础。学生的质疑是学生创造灵感的闪现。教师应大胆设疑布阵并加以正确引导，以此带动全体学生积极参与，促进学生主动进行创造性学习，”讨论式、答疑式、辩论式”教学有利于学生质疑问题。学生在讨论、辩论中由于不受约束，因此发言大胆，直抒己见，思维活跃，学生在这一过程中可以根据自己掌握的知识去归纳，去感悟，并提出问题。教师提前给出带有启发性的预习提纲。教师面对学生的疑问要给予充分的肯定，保护其积极性。这样学生带着问题走进课堂，通过交流、讨论，教师当堂巡视梳理疑难问题，师生共同解决，让学生把自我解决的问题或帮助别人解决的问题大声的讲出来。引导学生拓宽思路，将讨论引向深入，从而培养了学生动脑、动手、动口的良好学习习惯，激活了创造的灵感，为进行创造性思维活动提供了保证。 四、培养自学能力 教给学生学习方法，是优化教育的重要原则。古人云：”授之以鱼，不如授之以渔。”这就是说，教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过”教是为了不需要教”，”不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。因此指导学生选择正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生的学习积极性是创造性学习的关键所在。培养自学能力的途径有：英语角、英语演讲比赛、英语晚会等形式，通过这些形式尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，从中受到激励和启发，产生联想和灵感，增添创造意向，训练和培养创新能力。 五、培养参与意识 教学中要注意发挥教师的主导和学生的主体作用。首先，要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导学生的学习需要，为他们提供更多的思考和创造的机会和空间。如在教被动语态时，让学生各自准备一个小塑料袋，里边装有钥匙、小刀、铅笔头、钢笔等物品，对话时一件接一件往外拿，边拿边问：what’’’’s this? what’’’’s it made of? what’’’’s it used for?这种教法会引发学生跃跃欲试的心理，学生在亲自参与活动过程中体验到了成功的喜悦。其次，要将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想象力、参与意识及协同精神。第三，课堂上开展 group work,team work,pair work 等教学活动，以小组成员合作性活动为主题，学生在小组内互相讨论、评价、倾听，拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。 六、对比归纳求异 人的创造力主要是靠求异思维，它是创造性思维的核心。求异思维能使学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。如在进行”打电话”这一单元的教学过程中，教师复习有关”打电话”的词语时，学生争先恐后地说道”call”,”tele