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农村初中学困生成因研究及对策摘 要：当前农村初中数学教学改革的成就颇丰，对提高农村初中数学教学质量起了积极作用。但是，由于数学“学困生”的大量存在，一直成为制约农村初中教学质量提高的瓶颈，所以研究“学困生”的转化，提高后20%学生的数学成绩就显得更为迫切。在农村初中的多年教学实践，笔者也有几点小小的体会与大家分享。 关键词：学困生；分析与对策；激发兴趣 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0087-01 一、农村初中学困生成因分析 （一）客观方面 1.社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读大学学费高、不包分配，就业难以及网吧、游戏的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导，“读书无用论”等极大地影响了学生的学习积极性。 2.家庭的原因。这部分学生家庭通常是父母一方或双方都外出务工，将孩子交由单方代管。这些代管人要么年事已高，除照顾孩子的基本生活外，无力教育孩子，要么是文化素质低下，无力辅导孩子的学习，其家庭也缺少文化氛围，从而造成这部分学生家庭教育的缺失和教育环境的进一步恶化。 （二）主观方面 1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数“学困生”由于升学无望，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩（上网），作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。 2.意志不强，依赖心理强。学习数学的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，对知识的理解不会深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而数学学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，大大地影响了学习效果。 3.自卑心理严重，缺乏自信心。由于“学困生”长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使“学困生”常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。 二、数学“学困生”的转化对策 心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。因此数学学习困难生的转化可从以下几个方面进行： （一）真诚的爱是转化“学困生”的前提 苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。爱是教育的桥梁，是教育的推动力，是“学困生”转变的催化剂；爱是成功的基础，是力量的源泉。因此在转化“学困生”的工作中，教师无私的爱是转化的前提。 1.用“爱心”滋润“学困生”，使其重拾自信。一般来说，“学困生”的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”，因此，只有对“学困生”抱有诚挚的爱，平等的尊重，在平时的工作、生活中，总是用“爱心”滋润“学困生”；有意或无意地去接近他们，关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感受到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。 2.用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习动力。著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，对“学困生”的心理转化始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。“学困生”的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时发出表扬的信息，用积极的暗示引导“学困生”不知不觉朝正确的方向发展。 3.以“耐心”教育“学困生”，迎接其反复挑战。根据我的调查，农村初中的很多“学困生”都有学好数学的愿望。但是很多“学困生”由于缺乏克服困难的意志和毅力，一旦在学习中碰到一些困难和挫折，刚刚燃起的学习欲望就又退缩了，所以教师对“学困生”的关心和鼓励不应该是程序式、职业式，而应该是交心式、朋友式，不仅在课堂上，而且在课外对学优生和“学困生”也要一视同仁，一发现“学困生”有退步的苗头，就要及时找出原因，以耐心教育“学困生”，对“学困生”的情况要“反复抓”、“抓反复”。 （二）优化课堂教学是转化数学“学困生“的主要途径 1.消除思想障碍，激发学习兴趣。结合数学课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题，让“学困生”懂得学习数学的目的不在于升学，而是掌握数学知识，“本领”才会大。 2.重视操作，让“学困生”参与到课堂中