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农村初中文言文教学策略探究长久以来，文言文教学是农村初中语文教学中的一个瓶颈，许多教师和学生在文言文教学中痛苦地挣扎。究其原因，一是教师缺乏趣教、智教，二是学生缺乏趣学、智学，教师教得无趣无智，学生自然也学得无趣无味。因而，文言文教学成了农村初中语文教学中一块难啃的骨头。 结合教学实践，笔者认为，农村初中文言文教学要取得良好成效，教师必须在“趣”字和“智”字上下工夫。 一、趣味导入新课 有效的课堂导入能迅速调动起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情和求知欲望。 课堂导入方法多种多样，千变万化，根据不同的课文，不同的学生来设计、创设情境，以激发学生兴趣。列举如下： 1.音乐导入 以音乐导入新课，激发学生学习文言的兴趣和情趣，不失为一种有效的方式。 “夫声乐之入人也深，其化人也速”（《荀子?乐论》），这表明了音符给人的感染作用，更为直接，更为强烈。这就是音乐艺术的魅力。例如在学习九年级语文《愚公移山》，可用江涛的歌曲《愚公移山》导入，在激昂的歌声中学生渐入情境，初步理解文章的内容，为学习课文蓄势。 2.名句导入 在导入课文时，结合课文特点，恰当引用古诗文名句，使学生通过名句的意蕴和写法进行由此及彼的联想或想像，从而感受到课文的精妙之处。如学习《爱莲说》时，可以设计这样的导语：山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。哪位同学知道这两句名言的意思和出处？（教师随机点评学生的回答，带领学生进入课题）今天我们就一起去学习这千古名句出自的那篇文章——《陋室铭》。这一导语，有利于学生更好地把握主旨。 3.从文章的中心导入 例如教学韩愈的《马说》时，可以请学生来填一个成语：“ 到成功”。学生积极性很高，踊跃回答。 4.从题目导入 例如教学人教版七年级上册《陈太丘与友期》一文时，可以直接问学生：从这个题目，你想知道一些什么？学生马上积极举手，发表自己独特的看法。 5.从体裁导入 例如人教版八年级下册《与朱元思书》一文写作年代久远，如果没有合适的导语，学生很可能敬而远之。上课伊始，可以问学生：现代书信的写法大家都知道，古代书信跟现代书信有什么区别呢？学生的好奇心马上被调动起来。 6.从文章的主要人物导入 例如教学《出师表》时，直接提问：你认为《三国演义》中诸葛亮是一个怎样的人？你能说出有关他的哪些典故？开门见山就把学生的注意力吸引到课文中。 7.故事导入 在初中文言文中，有些选文故事性很强。这类文言文的教学采用故事引入法，会取得事半功倍的效果。如：在讲《生于忧患，死于安乐》时，可讲这样一个故事：“某地盛产沙丁鱼，但每次渔夫们出海回来，捕得的沙丁鱼都会死去很多，这令渔夫们非常苦恼。然而有一个聪明的渔夫，他的沙丁鱼却死得少。原来呀，他从外地购买了几条喜欢吃沙丁鱼的鲇鱼放在船上。同学们想一想，这是为什么呀？”听完之后，学生跃跃欲试，各抒己见。 8.成语导入 把成语引入文言文教学，能使学生处于主动地位，加深对课文内容的理解，加强对有关成语的掌握，从而达到丰富词汇的目的。如教学《狼》时，先让学生说说含有“狼”字的成语，如“引狼入室”“狼吞虎咽”等，再叙说所知道的“狼”的一些特性，自然引入课文。初中文言文有不少篇目可以采用这一引入法。 好的导入能有效地吸引学生的注意力，消除学生对文言文的畏惧心理，使学生饶有趣味地投入到文言文学习中。 二、趣味诵读文本 即创意朗读。笔者认为，只要教师巧妙地设置丰富多彩、创意纷呈的诵读，学生就会达到读通、读懂、读深课文的境界，就会提升文言文教学的厚度和广度。可采用不同的诵读形式，如领读、轮读、齐读、个别读、比赛读、分角色读等等。 例如教学《狼》一文时，朗读课文可设置初读——再读——再次读三个大环节，要求学生从自由大声读到指导读，从读准字音、读准句、读懂课文的大意，到读出文言文的味道，读出故事情节的起伏，读出课文的情境。这一系列的读，学生就读出对文本的独特感受和体验。多层次的读为理解课文奠定了良好的基础，文言文教学因此有了梯度和力度。品读课文时再分三轮品读，分别从屠户的角度、狼的角度、语言的角度这三个角度品评段的内容，每读一段，品评一段，从而理出故事的情节：屠户遇狼（故事的开端）——屠户惧狼（故事的发展）——屠户御狼（故事进一步发展）——屠户毙狼（故事的高潮、结局）；理清段的内容：两狼缀行甚远——两狼穷追不舍——两狼咄咄逼人——两狼毙命。课堂教学因品读层次的增加而有深度，学生对课文的理解则更上一层楼，教学因此有高度。第三个角度从语言角度评点段的内容，让学生在认为可圈可点之处写上评语，同桌之间交流——全班同学交流。这不拘一格的语言欣赏，使文言文课堂教学变得丰厚，教师的教与学生的学，更有了深度和广度。 趣味诵读文本，为文言文教学打开了一