青少年宫书法选修课教学.docVIP

青少年宫书法选修课教学实用性与艺术性并重是青少年宫书法教学的两大特性。青少年宫书法教学只有立足于面的普及和点的提高，才能更好地突出这两性。任何偏重于某一方面的做法，都将影响到青少年宫书法教学的提高。提高有赖于基础的普及，普及后更须进一步提高，两者互为因果，相互促进。下面，笔者就自己多年从事青少年宫书法选修课教学的经验谈谈点滴体会，以就教于诸位方家。 一、范本的选择应注意典范性与具体的操作性 经过二至三年的写字课教学，部分中小学生已能初步了解书法的特点。他们中的一部分已开始不满足于仅能写几个方方正正的汉字，书法作为一种兴趣与追求，开始在他们头脑中扎根下来，书法选修课势在必行。此时，头等重要的事便是如何帮助学生确定所学范本。 在这方面，《中国书法》刊授中心给我们做了一个非常好的示范。选取范本注意经典性与可学性并重，艺术性与趣味性共存。楷书选学褚遂良《圣教序》、行书选学王羲之《圣教序》，米芾《蜀素帖》，魏碑取法《张猛龙》。相比较而言，我们如果让学生一下手去学《兰亭序》《祭侄稿》却会显得力不从心，无所适从，这是一个方法论的问题。我们常在暗地里羡慕古人有成就，面对他们的经典之作，我们惶恐。事实上——他们已在少年甚至童年时期解决了书法的最初步要求——写字训练。与古人相比，我们存在着先天的不足。学生在短短的时间里要完成从写字训练过渡到有意味形式的书法学习，确非易事，我们没有更多的时间与机会让学生凭着性情在浩如烟海的历代书法里进行挑选。为了整体教学的需要，我们更多的是采用指定与限制。当我们很自豪地奉行取法乎上的古诫时，我们应更冷静地考虑“乎上”的具体操作性，有时来个背道而驰溯流而上却可获得意外的惊喜。学二王的，先从王铎的临王范本或现代白蕉的行书去体味；学《张猛龙碑》的，先取明清及近代诸家的临本；学米芾的，选取信扎或吴筠的、或现代学米书高手的。学书须寻找最佳切入口，选择范本的经典性，更须注意可行性与具体操作性，这或许是一个很重要的问题。 二、多种能力的训练，培养学生的书艺素质 （1）观察能力训练。文艺心理学上所说的观察，指的是有目的、有计划比较持久的知觉，它与积极的思维相联系，是人们认识现实的主动形式。观察就其形态有两类：强调内心体验的观察，重视外在形式比较的观察。选修课，首先遇到的问题不是手上功夫的不足，更主要的在于观察能力的不足。让学生观察时，保持一种积极而敏锐的心理状态，强调内心的感悟，至关重要。心昏手滞，信笔为体，在于观察的片面随意；心手双畅，敏于心、达于手，在于观察的精致入微。同一个范本，有的人感觉到范字不过如此；有的人能透过点线的形状，空间的疏密，用笔的多变感受作者挥毫落笔的情状，这是观察深浅层次不同。 （2）模仿能力的训练。模仿就是对观察到的物象特征进行完美再现。模仿有多种形式，写实模仿是追求形似，细致入微、纤毫毕肖是写实的最高境界；意象的模仿是追求神似，抓住最有特征最具典型的某个局部或某个笔画进行强调与突出，追求的是一种似曾相识、雾里观花的效果。一个单字，一组片段，可采取扩大地写、缩小地临，截取某个局部或者全面铺开，观察、比较、理解、临摹反复进行。在这个过程中，要反对十年如一日地惯性临作，熟视无睹、严谨刻板、粗糙随意是初学者常见的毛病。对字帖要保持有适当距离，能入能出，在模仿中分析归纳，领悟总结，在模仿中举一反三触类旁通。 （3）表现能力的训练。表现能力是临帖能力的高级阶段，是创作的前奏。学生经过眼睛的观察，手的技巧运作，过渡到对范本的整体感悟，对范本进行有选择的个性表现，形成一种适合自己的规范动作。这种规范动作有的符合书法的审美要求，应加以肯定，而不应横加指责其对范帖的不忠与歪曲。比如学习《张猛龙碑》，有的喜欢点画的爽朗典雅，而参以帖的用笔滋润。在这种情况下，教师应选取不同风格的临本，如赵之谦、陆维钊、弘一法师、胡小石、张大千等人临本给予参考，强化某特征。在学书过程中，能完美再现原帖的风神面貌，固令我们惊喜；但具有个性特征的表现，则更令我们称赞。 三、运用多种教学方法，激发学生习书兴趣 范本为习书者提供了一套既成的技巧动作，其点画线条的变化是丰富多变的，也是精彩迷人的。但在这多变的点画后面一招一式都有相当明确的规范，来不得随心所欲放任自由。在日复一日的“依葫芦画瓢”进程中，熟视无睹，厌烦等等不良情绪的产生，是极其自然的，它直接影响到学习的深入。因而，教师必须在教学过程中根据学生的各个不同习书阶段采取多种教学方法，激发学生习书兴趣。 （1）启发式教学。启发式教学的特征是引导学生在教师的指点下依靠自己的能力去发现一些有意义的结论。书法是一种抽象的视觉艺术，历代在对这种抽象艺术进行描述时往往加入具象的内容，这固然有积极的一面，但另一方面却是束缚限制习书者的想象与体悟。而想象在书法艺术中至为重要