“导#183;学#183;评”教学模式下高中地理课堂观察的实践与思考.pdfVIP

2014年12月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Dee．．2014 第27卷第12期 of JournalInner Normal Science) V01．27No．12 MongoliaUniversity(Educational “导·学·评’’教学模式下高中地理课堂观察的实践与思考 。陈 萍 (呼和浩特市第一中学，内蒙古呼和浩特010010) 捅 要：课堂现察是校本教研的新途径。能够实现“教、学、研”的同期互动．促进教师对课堂的深度思考。 课堂现察中．教师不仅在现察．也在通过观察参与研究。高中地理课堂现察可以从教师层面、学生层面、教学模式 屡面找到不同的观察角度和现察点。高中地理课堂现察，必须有一个完整的课前会议、课中现察、课后会议的程 序。妊须要把握课堂教学的层面、角度和现察点之间的联系。从整体上研究和把握课堂。 关键词： 高中地理；课堂现察；校本教研 中图分类号： G633．55 文献标识码：A 文章编号：1671—0916(2014)12．0083—02 3．地理课堂观察的实施凸显了团队合作及教师发展的 一、课堂观察是膏中地理教师校本教研的新途径 过程．笔者在组织所在学校地理教师开展课堂观察活动过 地理校本教研活动最普遍的形式是地理教研组活动．课 程中走过培训一实践一研讨一反思一学习一再实践的路线． 堂观察是对传统的教研组听评课的一种超越与发展．能够实 这一过程中是教师之间多向互动的过程．课堂观察本身就 现。教、学、研”的同期互动，促进教师对课堂的深度思考。 是一种交流与分享，在课前会议的说课中、在课堂观察中、在 1．地理课堂观察的流程使得校本教研的目的更加明确。 课后会议分析研讨中．始终存在着授课教师和每位听课教师 课堂观察包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。通 之同的信息流动、听课教师相互之间的信息漉动、授课教师 过课前会议、课中观察、课后会议，构成确定问题一搜集证 和学生之问的信息流动以及学生传递给听课教师的信息． 据一解决问题一不断完善教学设计的循环研究过程。课堂 每一个人都有自己的视角．在团队中整合成全面的架构．笔 观察是连接教学实践和教学理论的桥梁。它为教师的专业发 者学校在课后会议中借鉴了论文答辩的方法．形成了讲求技 展提供了一条很好的途径。专业的高中地理课堂观察．大部 巧、充满智慧的会议氛围．使得参与者能敞开心扉，各抒己 分工作其实都在“反恩”．既反思课迂的教训与不足，又反思 见，在打造研究共同体的同时，每一位成员都得到应有的 发展。 课堂的经验与成功。 2．地理课堂观察的方法使得校本教研的研究状态更加 二、矗中地理课堂观察的层面与角度 专业。笔者所在学校开展课堂观察活动已有一年多，参与课 经过近两年的课堂观察实践．笔者所在学校的地理课堂 堂观察的教师要根据授课教师的课前说课确定观察点一研 观察由困惑逐渐走向清晰．由被动执行走向主动研究探索， 制观察量表一观察记录现象一分析课堂表象一提出分析结 由机械模仿走向自主开发；确立了地理课堂观察的层面与角 果和建议．授课教师也可向同伴们表明希望被观察的角度。 度．其下又划分出一些具体的观察点．形成“导·学·评”教 教师们必须研究课堂的结构组成、分解研究