“三环节”地理课堂教学模式的改进策略研究——以广东省惠州市某中学为例.pdfVIP

■_叁堡垒鲎：色坠丝丝丝—————————————丝 t‘’三环节地理课堂教学模式盼 改进策略研究碜 ——以广东省惠槲市某中学纛例 王丰年1李林森2 (1．惠州学院旅游系，广东惠州516007；2．琴江中学，广东梅州514413) 摘要：新一轮的教学改革催生了新的教学模式。本文选取了实行“三环节”问题导学教学模式的惠州某中学， 通过对地理课堂的旁听和观察，与资深地理教师访谈，以及对学生进行问卷抽样调查，考察分析了该校“三环节” 问题导学教学模式地理课堂教学成效。结果显示，学生对该教学模式适应情况较好，地理学习状态、效果和能力相 比以前有了显著提高。针对该教学模式的不足，提出教师需要深入学生课堂讨论，兼顾学生知识基础差异，科学、 有层次地编写导学案，严谨进行班级分组，并不断提高自身专业素养等改进策略。 关键词：惠州市；“三环节”模式；地理课堂 随着2001年6月《基础教育课程改革纲要(试 师生，如今课堂靠死记硬背是行不通的，教师的一味灌 行)》的颁布，新一轮的教育改革浪潮再次掀起n。】。 输也行不通。因此，在课堂中培养学生的积极思维能力 新课程改革注重以学生为本，培养学生的全面素质和自 成为重中之重，而问题导学模式是激发学生思维的有效 主学习能力口^1， “三环节”问题导学教学模式应运而 方式。当前体现新课改理念的新兴地理教学模式层出不 生。目前，其出现时问较短，应用的范围不广，虽然 穷，其中比较引人注目的有杜郎口中学的“三三六”自 有不少资深教育工作者和学者对其进行过探讨畸’61，但 主学习模式…和兖州一中的“三步六段”高效循环大课 “三环节”问题导学教学模式的课堂教学成效还有待进 堂模式田1。这些教学模式被广泛实验研究后不断改进， 一步考证，尤其是在地理课堂教学中的应用。本文选取 逐步形成了如今的“三环节”问题导学教学模式。该模 实行“三环节”问题导学教学模式的惠州市某中学，通 式最早在四川省双流县棠湖中学试行，通过全体师生的 过实地旁听、观察、访谈，以及问卷调查等方法，对 教学实践，结果证明该模式符合新课改的理念，使课 “三环节’’问题导学教学模式在该中学地理课堂上的实 堂教学更加高效，是当前新课改下教学模式的一大创 施效果进行调查和研究，进一步分析和验证“三环节” 新一1。此后，这种自主高效的教学模式被称为“三环 问题导学教学模式的实用性、适用性及有效性，并为该 节”问题导学教学模式。 教学模式的改进提出相关建议。 2．“三环节”问题导学教学模式的构成 一、“三环节”问题导学教学模式概述 “三环节”问题导学教学模式把整节课分成三个 阶段，即“问题导学，自主生疑”；“合作探究，互动 1．“三环节”问题导学教学模式的形成 解疑”；“课堂延伸，拓展应用”【sl。这三个环节每一 新课改的理念是以学生为主体，以教师为主导， 环节又分别从三个角度阐释，即“教师教学行为，学生 倡导自主学习。与新课改相对应的是地理高考考察内容 学习行为，问题呈现形式”。 “三环节教学”必须是一 的变化。对近些年地理高考试题进行分析，就会发现纯