心理学视角提高学生问题解决能力的教学策略.PDFVIP

课程与教学 年第 期 当代教育科学 !# $ 心理学视角：提高学生问题解决能力的教学策略% ! 何善亮 摘 要：基于对一般问题和学科问题的解决过程、解决策略的心理学分析和笔者多年的教育教 学实践经验，提出在学科教学中注重培养学生解决问题的积极性、完善学生的认知结构、促进学生形 成问题图式、掌握学科专门策略和提高学生的元认知水平等五项提高学生问题解决能力的教学策 略，并具体分析了它们的内在机制，为学科问题解决教学如何提高学生的问题解决能力提供一般的 思路。 关键词：问题解决；问题解决能力；教学策略；心理学视角 教学效益是由教学时间和教学效果两个因素共 感体验首先要求在较为长期的教学目标基础上确定 同决定的。传统的学科问题解决教学大多采用低效高 相对短期的且容易达成的教学目标，注意教学问题的 —问题本身要有趣、有用，问题难度、广 耗的“题海战术”，结果苦了学生，也苦了教师。怎样才 适切（合）性—— 能在问题解决教学中既减轻学生负担、又提高教学效 度要适宜，问题在“重复”中要富有新意、并要有一定 益呢？怎样才能从根本上提高学生学科问题的解决能 的针对性，问题要表现出阶梯、并具有适度的开放性 力呢？基于对一般问题和学科问题的解决过程、解决 等，只有选用这样合适的问题、并通过学生成功地解 策略的心理学分析和笔者多年的教育教学实践经验， 决这类问题的实践活动，才能有效培养学生解决问题 本人认为：在学科教学中注重培养学生解决问题的积 的积极情感体验、维持学生的成就感或产生对新的成 极性、完善学生知识结构、促进学生形成问题图式、掌 功的期待、形成连续的成功体验，使学生真正领悟到 握学科专门策略和提高学生元认知水平等做法，对于 成功解决问题的快乐和意义，产生解决学科问题的积 提高学生的学科问题解决能力将会产生十分积极的 极性。 影响。 其次，从学生角度看，正确进行成功解决问题或 —培养学生 解决问题失败的合理归因分析，也是提高他们自身解 一、增强动机、合理归因、坚定信心—— 问题解决的积极性 决学科问题积极性的一条有效途径。归因理论指出， 著名的美国教育心理学家加涅认为，态度是通过 学生对于学习成败的归因将直接影响学生今后对成 ’( 学习形成的影响个体的行为选择的内部状态 。这一 功的预期和努力程度，同时也会产生积极或消极的情 定义意味着态度首先是一种内部状态，即反应的倾向 !( ：持有积极动机模式的学生更多地 感体验。研究表明 性或反应准备状态，它不是实际反应本身；态度决定 认为能力是可以通过学习提高的，他们更有可能选择 了人们的行为选择，即决定人们愿不愿意完成某些任 具有挑战性的任务；而持有消极动机模式的学生则把 务；态度不是天生的，而是个体通过与其环境相互作 能力视为不变的，他们往往放弃个体的努力。因此，在 用、通过经验组织或学习而形成的。在态度构成中，不 教学过程中，教师可以通过创设合理的问题系列对学 仅有认知成分，还有情感成分和行为成分，其中情感 生的成功和失败进行有效控制，同时引导学生正确地 —伴随个体对于态度对象所具有的带有评价 成分—— 分析结果的产生原因，来逐步地改变学生对自我能力 意义的观念和信念而产生的情绪和情感是个体态度 的理解，提高自我价值（效能）感和解决问题的积极 的核心。因此，在学科问题解决教学过程中，培养学生 性。 解决问题的积极情感体验（态度）是提高学生问题解 ——————————————————— 决能力的首要任务。