克服形式主义提高德育实效.PDFVIP

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　牡丹江教育学院学报　2004 年第5 期(总第88 期) 　　[文章编号]1009-2323(2004)05-04 1-02 克服形 主义　提高德育实效 李　宝　海 (牡丹江教育学院,黑龙江　牡丹江　157005) [摘要] 　中小学德育实践中存在的诸多形 主义表现非但没有提高德育实效, 反而损坏了教育者自身的形象。学校 和教育者只有重视学生品德的内化践行过程, 建立完善科学的德育评价机制, 强调从基础修养抓起, 加强德育工作队伍建 设, 才能克服形 主义, 切实提高德育的实效性。 [关键词] 　德育;实效;形 主义;中小学 [ 中图分类号]G41　　　[文献标识码]A 影响中小学德育实效提高的因素众多,我们社会生活中常见的形 主义就是其中重要的一个。本文试图通 过对德育形 主义的表现及危害的分析,探讨其克服的对策,进而为提高中小学德育实效性作出新探索。 一、德育形 主义的表现及危害 1.只重形 。调查发现, 一些地区的中小学德育工作, 只重形 ,作表面文章,把德育视为一种可供观 赏的“活动”。许多行政领导检查学校德育工作也大多是在该校开展某项德育活动期间进行。他们在衡量 与评价德育工作时, 对形 方面考虑得比较多。往往简单地把开展了形 新颖、规模宏大活动的学校, 断 定为德育工作搞得好的学校, 称之为“有声有色”。这是德育形 主义最常见、最基本的表现。这样做的结 果导致学校和教师在教育中很少考虑学生自身的思想道德水平变化和提高的真实情况, 只关注活动形 , 不注重教育效果。 2.只对上负责。一些研究者调查发现,德育工作中的形 主义, 其目标主要是对上(领导检查)负责, ① 较少对下(学生及其品质形成和发展)服务。 现时中小学校德育工作成绩的认定往往取决于“检查团”检 查的结果, 因此,在一些学校领导的意识中,一切德育工作的开展都应围绕“上级检查”而进行。所以才会 出现人们能经常见到的, 上级领导前来检查工作的前几天,全校上下搞卫生、换板报、紧急训练、临时编写 材料等令广大师生反感的形 主义现象。这种经过精心设计安排的形 主义的道德实践会使学生感到其 “虚假”的一面, 会使学生产生道德行为上的假象, 而不能培养他们高尚的情操。 3.只重过程。德育工作中的形 主义还表现为“只重过程, 不重结果”,有人称“只管种, 不管收”。教 学中我们的教师也常犯这样的错误, 认为道理都讲清了,学生照做与否, 毛病改与不改,那主要是学生的 事。有些时候不见成效, 则认为是学生不可救药, 而不反思自己的做法是否合理。德育工作至少要在形 上“完成任务”, 有人称这种做法为“独白 ”教育。这是德育工作者教学方法上形 主义的表现。这些德 育工作者的出发点只是“完成任务”,缺乏足够的工作动力和热情,方法简单低效, 当然谈不上考虑如何创 造性地采用符合学生心理需要的教学策略来提高德育实效的问题了。 4.简单量化。一些学校德育工作者把定量管理的方法庸俗化,用数字简单量化德育工作的效果,如用 纪律卫生的分数、好人好事的次数、表扬稿的篇数、捐款的钱数等来“量化”德育的效果。这样的“德育量 化”实际上只能考察学生的一些外显行为,无法估算学生思想品德深层的变化, 相反它却引导师生更加关 注一些无关紧要的、表面化的行为。所以这种简单“德育量化”不但不能真正反映出一个学校或班级的德 育水平,而且往往会引诱、助长教师和学生弄虚作假。 总之,学校德育工作中存在的形 主义, 不但没有达到培养学生良好品德的目的,而且还损坏了教育 者自身的形象, 所以,必须在教育实践工作中采取相应的有效措施加以克服和矫正。 二、克服德育形 主义的对策 1.重视学生品德的内化践行过程。德育形 主义只注重教化的形 和过程, 不大关注道德的接受和 内化的效果,而我们评价某项德育活动是否具有实效, 主要看其德育的内容是否被受教育者所接受并内化 [收稿日期] 2004-10-15 [作者简介] 李宝海(1973-), 男, 黑龙江牡丹江人, 牡丹江教育学院讲师。 ·41 · JO URNAL OF M UDANJIANG COLLEGE