语法教学中练习与提升意识的关系.pdfVIP

《教学与管理》 2008年8月20日 二再法教学中练习 漕与提升意识的关系 ⑩湖北工业大学外语学院 刘 艳 曾瑜微 J▲第二语言语法教学中，有两个主要问题我I认为不是练习决定学生的熟练程度，相反是熟练程度 决定了练习量。因为教师在对学生进行教学的过程中 J^们需要考虑：那就是我们应该教语法吗?如I l—L^果我们应该教语法，我们应该怎样教?以I他们会给熟练程度较高的学生更多的机会进行练习， Krashen为代表的一些应用语言学家对此持有否定意·因此越熟练的同学练习的次数越多；相反熟练程度低 见，他们认为正规的语法教学对学生习得知识没有任I的同学往往容易被忽略在角落里。同样那些试图找出 何帮助。以Ellis等人为代表的语言学家则认为语法应1练习与习得之间是否有必然练习的语言学者们也发 该教，但是怎样教才是最值得考虑的。笔者通过以下分l现练习特定的语法结构不会产生习得。Ellis曾经为此 析，旨在介绍练习、提升意识与语法学习之间的联系。I进行了一项研究，让学生反复练习when弓l导的疑问 一、练习和提升意识 句看是否对习得有帮助，其结果是否定的。各种实际 1．练习 研究都对教学法专家所推崇的练习活动表示质疑。 对许多教学法方面的专家而言，练习是习得隐性： 与此同时为此所展开的理论方面的研究也显示 知识的最佳办法；对许多教师而言，语法练习可以帮l同样的结果。Pienemann提廿“可教性假说”认为语法 助学生把所学的语法知识内化。以便在日常交际中使I结构不是教会的，除非是语言学习者在心理上处于一 用。所谓练习无论是机械性的、有上下文的、还有交际I种就绪状态，才能够接受和掌握课堂上所教的内容； 性的都包含如下特征：(1)特定的语法特征被完全孤：换句话说教学大纲必须与学生的心理语言接受程度 立在语境之外进行讲解；(2)学生需要使用所学的语}相一致。如果超越学习者心理语言所接受的程度，课 法结构进行造句练习；(3)学生有机会对所学的语法l堂教学就无法帮助他们掌握所教的内容。各种实际和 结构进行反复练习；(4)教师希望学生能正确使用这I理论研究都质疑练习在语法学习中的作用，那么语法 些语法结构，因此所组织的练习都是以成功为导向I教学路在何方呢?、 的。 一一 l 2．提升意识(CR) 许多语言学者都曾经对练习是否对第二语言习I Donmall认为语言意识是～个人对语言的敏感度 得有帮助进行了大量的实验和研究。这些实验主要分· 和有意识认识语言本质的能力。良好的语言意识可以 促进第二语言的学习，语言意识越强，接收第二语言 为两种：1)．ISeliger等人为代表的语言学者试图把练习l 的能力就越强。 和语言熟练程度联系起来；以Ellis等人为代表的语言I 学者试图找出练习与习得之间的联系。这两种实验的l 所谓CR就是让学生对特定语言特征有所了解， 结果可能会使教学法专家们很失望。因为一些研究者： 培养学生的陈述性知识而不是程序性知识。所谓陈述 们发现练习与熟练程度有关系；而另一些却发现这二I性知识是让学生知道是什么flPthat(例如北京是中国 者之间没有必然的联系。即使是研究结果发现这二者I的首都)；所谓程序性知识是让学生知道how(例如 之间有紧密联系的也不能保证练习会产生习得。Ellis!怎样开车)。提升意识活动有如下特征：(1)教学针 ·86· 刘艳曾瑜微：语法教学中练习与提升意识的关系 对特定的语言特征；(2)学生需要动脑去思考，去理I过的语法特征进行有意注意，并且他感觉有意注意 在输入中所展示的内容对学习确实有很大的帮助。 解那些目标语言特征；(3)学生需要对语法规则进行I 清楚表达；(4)学生会接触到一些用来说明目标语言I 同时有意注意假说也从各个方面说明显性知识 特征的材料，教师也会给他们提供显性规则