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新课标下如何进行高中数学教学几点做法【摘要】为了实现人人学有价值的数学，人人都有收获的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，《数学课程标准》指出：在教学设计中充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种数学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及它们所体现的数学思想方法，发展应用意识和创新意识，对数学有较为全面的认识，提高数学素养。形成积极的情感态度，为将来发展和进一步学习打好基础。 【关键词】新课标　高中数学　教学方法　创新意识 【中图分类号】G421 【文献标识码】A　 【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0157－02 面对《数学课程标准》树立的新理念，提出的新要求，作为数学教师应积极反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的数学教学观。如何在《数学课程标准》的指导下，使自己不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者，在教学中我积极探索，进行了几点尝试。 1　激发学生的数学学习兴趣 《数学课程标准》指出：在数学学习和解决问题的过程中，要激发学生对数学学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。数学兴趣是学生的一种力图接近、探究、了解数学知识和数学活动的心理倾向，重视学生数学兴趣的培养在某种意义上说是培养学生创新能力的一条捷径，是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素。它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还使学生在集中精力获得知识的同时，努力地去进行创造性的活动。由于高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，往往使学生视如畏途。布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣”。因此，在数学教学中，我会根据数学与其他学科和日常生活的关系，从教学素材中选取通俗生动的事例，采用适合学生年龄特征的方式激发学生的兴趣，如使用一张薄纸对折若干次后，“可借助它从地球到达月球”来引起学生学习指数函数的兴趣。“星期天以后的第2012天是星期几”?也能引起学生对学习二项式定理的兴趣等等。在兴趣的形成过程中，激发学生的求知欲，引起学生的探究活动。 2　培养学生的参与意识 《数学课程标准》指出：“学生是教学活动的主体”，“教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者”。“教学中应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与。”因此，在教学过程中作为教师应时时把自己摆在一个非主体的引导者的位置上，不要什么都自己包办，要充分调动学生学习数学的积极性，要相信学生有能力自己去发现、研究和解决问题。例如，在教学《不等式的性质》《四种命题》等，或者是某一个专题，如《对称问题》等内容时，我先放手让学生自学，看完书后问学生：“这一部分共讲了哪几个问题?对这其中的每一个问题你是如何理解的?”然后组织、启发引导学生，使得问题一个一个地加以解决。有时，甚至交换一下角色，让学生走上讲台，充当教师。由学生自己讲课，不但消除了教者与听者之间的心理障碍，便于双方交流，而且极大调动学生的参与性和创造性。教学双方都是学生，双方无拘无束，密切配合，都成为真正的学习的主体。但这并不意味着教师撒手不管，我参与从授课内容的选定、备课、资料的提供、教法指导、课堂听课、课后评议、教学建议等全过程，并加以指导。这样教学。知识是学生通过自己看、说、讨论而掌握的。学生印象深刻，不易忘记；学生不但掌握了知识，也锻炼了自学、概括的能力，培养了理解、表达能力；学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥，体验到了成功的愉悦。 3　鼓励学生质疑求异 《数学课程标准》指出：教学中应提高学生的数学文化素养，养成求实、质疑等理性思维习惯，促进学生科学观的形成。要鼓励学生质疑问难，提出自己的独到见解，启发学生发现问题和提出问题，善于独立思考，使数学学习成为再创造、再发现的过程。“学起于思，思源于疑”。在教学中，为了使学生对问题进行大胆质疑、提出多种解决问题的方案及最佳方法，教师不仅要善于设问，还要激发学生质疑问难，有所疑，然后有所发现。学生质疑问难，这既是他们积极思维的结果，又是他们深入认识的前奏。可以说学生质疑的过程，是思维的过程，是发挥学习主动性的过程，是深入认识的过程，塑造学生这种敢于质疑的创新个性，无疑是非常重要的，而且对实现教师主导地位和学生主体地位的最佳结合，对教学双边活动的展开、课堂气氛的活跃都有促进作用。 4　让每个学生学会反思　 《数学课程标准》指出：反思是人们在学习数学和运用数学解决问题时，数学思维能力的一种具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。让学生具有回顾与分析解决问题过程的意识，以通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验是。可以这样说，没有