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提高语文教学效率 读讲议演背有奇效摘 要：上好一节语文课不容易，上好一节优质语文课更不容易。如果教法得当，上好一节优质语文课也不是难事。正所谓“教无定法，教贵得法”，根据教材，因人、因课、因境，灵活恰到好处地运用读、讲、议、演、背，师生互易位，对于提高语文教学效率将会收到事半功倍的神奇效果。 关键词：教学效率；语文课；效果 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-077-01 新课程积极倡导“自主、合作、探究的学习方式，很注重培养学生的主体意识，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在教学中教师要重视创设动态，开放教学情境，调动积极性，让学生主动参与教学活动中去，在语言实践中积累语言材料，展示自己的语言才干、提高自己的语文能力，从而提高语文教学效率、经过我多年的从教经验认为读、讲、议、演、背，师生互易位，能达到事半功倍的特殊效果。 一、读课文 语文基本能力训练包括阅读能力和朗读能力的训练、首先教师要正确流利有感情的范读课文，读出停顿、读出语言、读出重点，让学生受到情感熏陶，吸引学生注意力，感染和教育每一位学生。然后，让学生自己读，默读、朗读、细读、精读、品读，读中悟，悟中读、在读中明白作者立意谋篇的目的，在读中去感悟，去体会，正如常言说：“书读百遍，其义自见”。我曾利用早读辅导时间，抓住小学生想当一位老师，物别崇拜老师的心理、人人都有机会站在讲台上，面对讲台下的同学读课文、心情异常激动和自豪，这是一种快乐，更是一份自信，加强这方面的训练发现，不爱学语文的学生逐渐有了兴趣，成绩差的同学爱发言了，其效果出乎我的意料。 二、讲课文 讲课文，不是传统概念上的老师讲学生听而是在读课文的基础上，教师进行巧妙地艺术地点拨， 通过由浅入深式的缓缓行进，带领学生进入文本，调动学生的学习激情，主动地进入到文本情景之中去，去品位、去感受。教师逐步提出一些关键性的问题，引导学生进行探究，通过生与生互动，师与生互动探究答案。这样一来情感体验就会全面，达到学习的目的。要求学生能够对课文故事梗概作个简明描述，知道课文讲了什么事，为什么要写这个个事，通过这个事告诉我们了一个什么道理，哪些地方写得好，哪些地方值得学习和借鉴、我们应该向谁学习。初步撑握课文，讲给同桌听，讲给同学听。教师可因势利导，引导学生思考，质疑，讨论，充分发挥学生的参与意识，活跃其思维，乘机培养学生独立思考的习惯，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力。如：我在讲《她是我的朋友》一课时，同学们读课文后，老师抓住机会问：课文讲了一个什么事？同学们异口同声的说是阮恒知道自己要死，把血献给小姑娘，让小姑娘活的故事。接着进行下一个问题：就这个故事，为什么课文却用了大量篇幅描写这件事?……这样，文章的整体性不至于受到破坏，也不会扼杀学生情感态度与审美价值。 三、议课文 议课文，当小思想家，学生都有表达的愿望，都有交流思想的要求，在学生有交流的需要时，教师要为他们创造讨论交流的机会，让他们有发表自己见解的条件、使其懂得“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”发展多元思维、教师不再是知识的传授者，而是学生学习探究的引导者和启发者，放手让学生面对面地共同质疑问难，在友好的合作实践，热烈的议论辨别中，逐步养成勤交流，善思考的习惯、如：我在教学《两小儿辩日》一课时，留给充足的时间展开讨论，谁说得对？再如：《雪孩子》一文，可围绕雪孩子还会回来吗？展开讨论，课堂气氛活跃起来了，迸出智慧的火花。 四、演课文 读读演演，当小演员、演课本剧，许多课文人物形象鲜明，场面生动有趣，可把课文编成课本剧，学生能身临其境主动探索求知，理解课文，又能活跃学生思维，调动情感，锻炼口头表达能力和表演能力、如：课文《将相和》一课时，我分角色演课本剧，学生在高兴中完成了本课任务，突破了难点，也很快就掌握了本课重点：顾全大局，机智勇敢，知错就改的思想教育，课堂气氛十分活跃，老师教得轻松，学生学得高兴。同学们还大胆谈到了宝岛台湾要以和为贵，两岸和平相处，共同繁荣，早日回到祖国的怀怉。 五、背课文 知识在于积累，教是为了以后的不教，小学生还不能运用自如，还处在学习语言的初级阶段就需要大量积累，积累知识就需要背诵，背诵经典文章；背诵经典段落；背诵经典词句。只有量的积累才可能促生质的飞跃，“读书破万卷，下笔如有神”即是这个道理。背诵一段文字超过十遍，所背的内容就自然存储于大脑之中，久而久之，也就融化到自己的表达中了，如此潜移默化，语言功底不知不觉大造，而且，语言的敏感性及鉴赏能力也在无形中加剧飞升。 读、讲、议、演、背，师生互易位——对于提高语文课堂效率具有很明显的作用。当然