在美术教学中培养学生创造性思维.docVIP

在美术教学中培养学生创造性思维创造性教育是素质教育理念下培养创造性人才的有效途径。大量研究表明：要想培养学生的创造力，仅仅采用一些特殊的教育手段远远不够，还应让孩子拥有创造性活动的环境，美术课程教学同样如此。 美术教育以其独特的教育方式能有效地促进学生智力、思维能力的开发。因此，在美术教学中授课教师应注重学生的创新意识、创造能力的培养，美术教学中要采用多种不同的教学方式，使学生思维的灵活性、流畅性、独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造性思维。 一、有趣引导，启迪学生创造思维 爱因斯坦曾说过：“我没有什么特殊的天赋，有的只是强烈的好奇心。”好奇心对创新来说是至关重要的。因为大多数的创新是不能事先预计的，都是在好奇心的推动下得以成功的。好奇心是兴趣的先导，那些有创新精神的人往往都有着强烈的好奇心。 教师要善于诱发学生浓厚的学习兴趣，这是形成活跃课堂气氛的重要一环。著名心理学家皮亚杰曾指出“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”因此，笔者在教学中因材、因人施教采用多种形式，以各种生动有趣的教学手段，如电影、录像、范画、访问、故事、音乐、游戏等方式引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，以此来激发所教学生学习美术的兴趣，启迪创造思维。 例如，课改教材小学美术人教版一年级上《闪光的烟花》一课，教师一进教室便把全部的灯都关了，所有的窗帘都拉上，学生们都好奇望着教师，“老师要做什么呀？”有的学生小声说道。这时，教师拿起一个灰色小棒，用火柴把它点燃，学生们欢呼起来：“焰火！是冷焰火！”只见这焰火金色的光芒照亮了教室，照亮了每个学生的眼睛。学生们开始用他们的小巧手把自己带来的各种材料进行加工——用毛线表现烟花的燃放效果，用亮光纸表现烟花的光芒，用彩纸表现烟花的绚丽，用……学生的思维火花在班里处处闪光，他们大胆想象，举一反三，触类旁通。再如，小学美术人教版第11册《中国画》一课，教师进入课堂后先和学生们一起观看了搜集到的国画作品，而后以一幅画的作者为例讲述了这个画家的小故事：从前这个画家在给一位国王画画时，不小心把一滴墨滴在了已经画好的作品上，这在当时可是欺君之罪，而画家巧妙地把这滴墨改成了一只苍蝇，国王在欣赏作品时用手去赶苍蝇，才发现是画家画的，马上对画家的出神入化的绘画技艺大加赞赏。 这些优秀作品和这个小故事对学生的触动很大，不但打消了学生对国画不能修改的顾虑，还增加了学生们对中国画学习的积极性。这一切方式的引导正是让学生们改变了原有的思维方式，使他们步入了灵活善思的新佳境。 二、动手实践，培养学生创造思维 众所周知，想象是创造力的基础；没有想象，就没有创造，没有创新。在课堂学习中激发学生的创新精神是和培养学生的实践能力紧密联系的。任何富有创新的思维要加以发展，必定要通过不断地探索、实践。在美术教学中通过大量丰富多彩的实践活动，对学生的各种感官进行充分刺激，从而促使每一位亲身经历的同学获得有效的认知。基础课程改革让每位美术教师明确了：教师的“教”必须服务于学生的“学”；让每个学生在美术学习中获得充分思考和发挥个性潜能的机会。因此，教师在美术教学中要引导每一个学生积极参与到教学过程之中去，进而在此过程中培养学生在美术活动中主动探索、敢于创新的思维品质。 例如，人教版小学美术第二册造型·表现《大家一起做》一课，教师带着学生从教室来到了操场上，拿出和同学们一起准备的易拉罐、水瓶、石子、沙土、体育器械、彩色笔等。教师先用土色的石子“随意”地在操场上摆了起来。还没摆完，学生们就欢呼着——“金字塔”！学生们自然加入了活动的行列——一起拼摆着。同时，在这堂课中一些学生还用多个水瓶、易拉罐搭在一起拼摆出天津最有名的建筑物——天塔。一些学生还用呼啦圈、彩色笔拼摆出了儿童乐园、会跳舞的小恐龙等。而后，教师又组织学生们进行互相观摩，在观摩中他们互相弥补、互相启发、互相借鉴，进行修改，从而形成了美术思维中的立体交互思维网。这样的教学能让学生们不断开拓思路，不断创造，不断创新，充分发挥了学生思维的主动性、独特性。 三、尊重个性，保护学生创造性思维 “尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征”。在过去的教学中，我们经常会碰到这样的尴尬局面：学生作业千篇一律，缺乏创造性，画面缺乏激情。究其原因，就在于学生的创造性思维没有得到真正地开发，创造欲望不强，机械地进行作画，效果很差。艺术创作需要不断创新，张扬作者的真实个性，突破各种条条框框。 创造性教学思维模式需要美术教师在课堂上充分体现每个学生的主体地位。在美术课上，教师要能俯下身、蹲下来细心倾听，并和学生形成“教学相长”的朋友关系。每一个孩子都很有创造天赋，他们的头脑里没有太多的条条框框，没有太多的思维定势，他们的