教育学十大人物.ppt

教育学常考的十大人物 及其观点 一、孔子 1.《论语》 2.教育思想：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则罔，思而不学则殆” 3.教学原则：启发性教学原则，因材施教原则 4.教学过程：学——思——行 二、孟子（孟轲） 1.最早使用“教育”一词（《孟子·尽心上》） 2.内发论 3.个人本位论的教育目的 4.思孟学派的教学过程：博学之、审问之、明辨之、慎思之、笃行之 三、朱熹 最早使用“课程”两字： 宽著期限，紧著课程 四、苏格拉底 1.助产术 2.启发式教学 观点： 1.教育的意义：教育的意义在于可以使人得到改进。 2.教育的目的：教育的目的是培养治国人才。 3.教育的内容： 关于教育的内容，他认为首先要培养人的道德，教人学会做人；其次要教人学习广博而实用的知识；最后他主张人锻炼身体。 4.教学法： “苏格拉底教学法”，又称之为“产婆术”。 五、柏拉图 《理想国》 他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。 他的《理想国》与卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为教育史的三个里程碑。 六、昆体良（古罗马教育家） 《雄辩术原理》 又称《论演说家的教育》 ——西方最早的教育论著 观点： 1.教育观。 教育的目的在于培养雄辩家；充分肯定了教育的巨大作用，天生的才能只是个人发展的一种可能性，其发展有赖于不断的实践和教育。 2.教学观。 在教学的组织形式方面，昆体良提出了分班教学的思想；在课程设置上，他认为专业知识应当建立在广博的知识学习的基础上；在教学方法上，昆体良提倡启发诱导和提问解答大方法。 3.教学观。 教师应当是德才兼备的；教师对学生应宽严相济；教师对学生应当有耐心，奖惩时应注意分寸；教师应当懂得教学艺术；教师要做到因材施教。 七、夸美纽斯 1.《大教学论》——近代第一本系统的教育学著作 2.泛智教育:把一切知识教给一切人 3.最早对“班级授课制”和“班主任”进行了论述 4.直观性教学原则:凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生 八、赫尔巴特（现代教育学之父） 1.《普通教育学》——使教育学成为一门独立学科（赫被称为科学教育学的奠基人） 2.教学的教育性原则 3.教师中心、教材中心、课堂中心 4.四段教学法：明了、联想、系统、方法 明了—给学生明确地讲授知识 联想—新知识要与旧知识联系起来 系统—使知识系统化 方法—把知识运用于实际 九、杜威 1.《民主主义与教育》 2.教育即生活、学校即社会、做中学 3.学生中心、活动中心、经验中心 4.教育无目的论 5.五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论 十、洛克 1.出版了《教育漫话》。 2.提出“绅士教育”和“白板说”。 3.主张人的本能需要是确定教育目的的依据（个人本位论）。 习题： 1.在教育学史上被称为“科学教育学奠基人”的是【 】A.洛克B．赫尔巴特C．卢梭D．裴斯泰洛齐  《学记》 《学记》本是《礼记》中的一篇，中国最早的体系极为严整的教育专著。写作年代约在战国晚期。据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。《学记》文字言简意赅，比喻生动，系统而全面地阐明了教育的作用和目的任务，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。 《学记》主张课内与课外相结合，课本学习和实际训练相结合，既要扩大知识领域，又要培养高尚的道德情操和良好的生活习惯。书中用较多的篇幅，阐述“教”与“学”的辩证关系。认为只有通过“学”的实践，才会看到自己学业方面的差距（“学然后知不足”），只有通过“教”的实践，才会看到自己知识和经验方面的贫乏（“教然后知困”）。看到差距，才能力求上进，看到贫乏，才能鞭策自己，从而得出“教学相长”的正确结论。 《学记》重视启发式教学，重视教学的循序渐进，强调激发学生内在的学习动机，培养学生学习的自觉性。重视因材施教。主张从了解学生学习的难易，才质的美恶，作为启发诱导的依据。主张由浅入深，从易到难，从简单到复杂的教学顺序，并且提出一条积极的教学原则，即要在学生不良的行为没有发生之前