论教育技术的进化机制 - 北京师范大学.doc

Discussing on Evolving Mechanism of Technology and Evolution of Education Technology 论技术的进化机制与教育技术的进化* 杨开城 北京师范大学教育技术学院 摘要：技术进化的前提是技术的体系性。教育技术的“总和说”破坏了教育技术的体系性。教育技术的体系性决定了它的核心内容是教学设计和课程开发技术。技术体系是由技术效应件、技术系统和技术产品构成。技术的进化表现为技术效应件的进化、技术系统的进化和技术产品的进化。不同层次的进化其机制和动力都不同。本质上，技术进化的根本动力是人类自由实践的欲望。教育技术的进化源于教育理性实践的要求。技术的进化机制要求我们有意识地开发教育技术所需要的技术效应件以及按照功能需要将技术效应件耦合成教育技术，最终促使教育技术体系的成熟。 关键词：技术、技术进化、技术效应件、教育技术 如果我们将教育技术理解为某种技术而不是某种教育，那么教育技术自身的演化方式必然符合技术进化的逻辑。因此，教育技术的研究方法论必然与技术进化机制具有密切的联系。所以，探讨技术进化的机制对于教育技术学理论的发展具有非常重要的理论价值。同时，技术进化背后的谱系特性，也可以帮助我们找到“到底什么是教育技术”这一问题的正确答案。 技术进化的含义 “进化”一词源于生物进化论。但技术进化却不是指技术像生物一样在进化着。那么在何种意义上，技术是进化的呢？ 如果我们把人类历史上出现的所有技术整合起来考查，我们就会发现技术的体系特征以及新技术发明的组合性特征。“技术发展的一个重要特征是通过转移与扩散展开其技术谱系,即根据类比原则将一个技术领域中的运行结构移植到另一个技术领域之中,从而使技术发明具有一种组合特征和积累性。”[1]正是在这个意义上，我们说技术是进化的。 类似于生物进化论的研究，我们必须回答，对于技术进化而言“到底什么在进化”？ 一说到技术进化，人们很容易就认为是指技术产品的进化。然而TRIZ理论①已经明确指出，任何技术产品都有一个诞生、成长、成熟和衰退的生命周期。很多技术产品退出了人类的社会生活，但是技术却仍在进化。这说明技术进化不单单是指技术产品的进化。技术产品类似于生物个体的表型。表型的进化只是进化的表面现象。技术产品的变化并不总意味着技术的进化。 要想透过表面现象探究技术进化的细节，我们首先要探讨技术体系的构成模型。技术体系首先是指在一个时期内相对稳定的一整套技术相互依赖的关系[2]，它是为技术建立一门科学的历史基石[3]。我们认为技术体系是由技术效应件、技术系统和技术产品构成。 ⑴技术产品 当然是指某种能实现特定物质、能量或信息变换的具体人工制品。并非所有的人工制品都是技术产品。技术产品的功能都具有特定的技术原理解释，而不仅仅具有科学原理的解释。 ⑵技术系统 技术系统是指特定物质、能量或信息的变换方式的知识形态的表征。对于物质技术来说，技术系统又可以说成是指技术产品的技术原理。对于知识技术来说，问题相对复杂。知识技术只有与物质技术相结合才能转化为技术产品。这种技术产品的技术原理通常包含有物质技术的原理即硬件部分，又包含知识技术的原理即软件部分。 ⑶技术效应件 所谓技术效应件(后简称效应件)是指在技术系统中能够完成特定功能的、相对独立的物件或者功能模块。比如，物质技术的效应件可以是某个功能物件(在机器设备中称为零件)，比如钢轮、皮带等，它们本身并非技术系统。很多效应件是科学发现的结果，是自然效应的人工实现，比如X光效应、电磁效应等等。知识技术体系中，技术效应件通常包括具有某种结构的数据集、操作算法、映射表、库函数、对象(类)、组件等等。效应件也可以是技术子系统。某些技术子系统由于自身的可重用性而成为技术效应件。 从技术效应件的概念出发，我们认为技术系统是技术效应件的结构化耦合，技术产品是技术系统的物理实现。有了这样的理解，我们就可以清楚地讨论技术进化的细节了。 技术进化的机制 ㈠技术的起源 明确技术的起源和历史发展脉络，将有助于理解技术的进化机制。可是，即使在考古挖掘提供了丰富史料的今天，我们也很难恢复技术起源的细节。我们只能判断技术起源于什么以及技术发展的大致脉络，从中建立起对技术的进化机制的理解。 人类存在的标志是劳动，而人类劳动的标志是制作工具，而工具制作和使用都经历了从采用自然工具到人工制造简单物件作为工具再到利用技术产品作为工具的历史过程。由此我们判断技术起源于人类劳动。但是如此判断仍不具体。 由于技术系统是技术效应件的结构化耦合，技术必然起源于效应件。最早的技术效应件并不是技术，而是某种操作经验。随着人类劳动的发展，某些操作经验相对稳定，并相互耦合成稳定的技术过程。最早的技术必然以操作经验的形态存在。“人类的早期，技术属于农业和手工业生