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富交互型网络学习环境探索及实证探究［摘 要］ 提升网络学习环境的交互技术水平，以及加强网络互动教学活动的探索，是当前促进大学生英语实践能力提高的核心研究内容。通过问卷等方法对大学英语网络学习的相关问题和需要做了较细致的调查，根据调查结果，以富交互技术的使用和协作交流功能的设计作为核心，探索了大学英语富交互型网络学习环境。依托该大学英语网络学习环境设计了交互特征明显的教学活动，运用实验法对大学生英语实践能力进行了实验效果分析，考查了大学英语网络教学环境中的交流互动与大学生英语听力、写作水平的关系。研究表明，师生通过富交互技术参与英语网络教学活动，形成了积极运用英语来交流与表达的互惠团体，从而能够较好地提高大学生的英语实践能力。 ［关键词］ 大学英语；实践能力；网络学习环境；富交互；实证研究 ［中图分类号］ G434 ［文献标识码］ A [文章编号] 1672—0008（2012）04—0079—08 一、引言与文献综述 培养英语实践能力是中国大学英语教学改革的重要内容。大学生的英语实践能力表现为英语语用能力和社会语言能力，其中听说能力最为基础和必要，这些能力的培养有助于保证他们在今后学习、工作和社会交往中有效地用英语进行表达和跨文化交际。在情景化的英语网络平台中，通过探索新的教学模式，增强大学生的自主学习能力和协作交流能力，从而实现技术支持下的大学生英语实践能力培养，正成为大学英语教学研究的重点。[1] 如何设计与开发更贴近大学英语实践能力培养的网络学习环境，并由此实施有效的网络教学活动等问题已成为教育工作者和研究者的关注焦点。当前，中国大学英语教学中所使用的网络教学环境有三类：一类是专门的英语教学平台。中国大学英语教学普遍采用教育部委托外研社等四个出版社开发的《新视野大学英语》网络平台，该平台的优势在于与教材配套，[2]以课程教学为导向，不强调平台的开放性。另一类是综合网络教学管理平台，如BlackBoard、Moodle等。在大学英语教学中，教师利用这类平台进行在线课堂教学、上传课件、布置作业和组织学生进行讨论等。[3]这些网络教学环境受传统web技术条件的限制，内容和界面相互依赖，扩展性和灵活性不高，界面视觉动态效果不够生动，交互性没能得到很好的应用。对以RIA（丰富互联网应用程序技术）为代表的新技术条件下的更为丰富的网络媒体表达与传播手段、交互方式和动态情景呈现等方面，尚没有提供充分的支持，智能Agent (代理)技术和实时双向语言互动的应用不足。[4]第三类是专门针对语言训练和交流的大学英语网络学习环境。MyET是此类网络平台的典型代表，它是台湾艾尔科技有限公司专门针对大学英语听说训练所开发的网络学习环境，偏重语言训练，其最大特色在于采用了自动语音分析系统（ASAS, Automatic Speech Analysis System），该系统从发音、语调、流利度、轻重读等四方面分析学生的口语表述缺失，借此帮助学生通过自主学习矫正口语，切实有效地提升学生的口语和听力能力。[5] 另外，Second Life和Facebook 在国外非英语国家中运用得也很好，Second Life有语言学习社区，提倡以“做”中“学”的方式学习英语。Facebook从本质上来说是一个在线社交网络，因此，能够为英语学生提供一个真实的语言交流环境，并且能提高学生的学习动机和学习绩效。[6]但遗憾的是，目前中国大陆大学英语教学中尚不能使用 Facebook。 英国语言教学专家Harmer指出，成功外语课堂的三个基本要素是投入、学习和积极运用。语言学生的积极投入是有效学习的必要前提。[7]在英语网络教学中，网络学习环境的作用仅仅是为教师和学生搭建了一个平台，供师生把学习材料放到网上，支持自主阅读材料、完成作业、上网提交作业等几个环节，不能很好地通过技术促进学生的积极投入，相应的有效教学难以真正地发生，技术支持下的大学生英语实践能力培养难以实现。学者黄荣怀认为，网上有效教学活动达成的五个条件包括：真实问题作为起点、学习兴趣作为动力、学习活动的投入作为外显行为、分析性思考作为内隐行为、教师的指导和反馈作为外部支持。[8]如果从这些条件来分析我国大学英语网络教学的技术环境平台以及网上学习现状，发现很少满足上述条件，网上学习并没有真正地发生，即使发生了，也没有涉及深层次的学习。 中国大学英语已经配备了比较全面的网络课程功能，问题或不满意的方面主要集中在交互、反馈和个性化设计等方面。[9]Hatch认为，“交流是第一位的，通过交流人们的语法知识才能得到发展。” [10]根据交互假设（Interaction Hypotheses）理论的观点，对话不仅是一种语言练习的工具，更是获得语言的方式。[11]语言学家Brown在《根据原理教学