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高中物理学习误区及对策探究摘要：在高中物理教学中，由于物理内容、物理特点、教学方法等原因，加之学习上的误区，不少学生感觉物理难学，学习效果不佳。对此，本文作者主要探究了学生物理学习中的常见误区，并提出了相应的解决对策。 关键词：高中物理；学习误区；解决对策 一、轻视物理基础学习 在物理复习学习中，有些学生侧重做偏题、做难题、多做题，而忽视物理基础知识，如物理概念与规律、物理基本方法。有的学生更误以为：练习难度与分析问题、解决问题的能力为正比。事实上，在做题过程中，若题中条件较为隐蔽，或所给条件多过所需条件，亦或改变提问角度时，学生往往因为概念模糊而做出错误结果。 解决对策：第一、教师有预见性、有针对性地设置部分概念习题，让同学充分暴露其错误所在，通过讨论分析错误产生原因，把概念性错误消失在萌芽中。 第二、精讲精练。在平时物理教学中，教师不但要引导学生学会运用所学概念与规律来分析与解决物理问题，还应加强一题多变与一题多解的训练，以增强学生的变通能力，实现触类旁通。 例如：在光滑的桌面上放着A、B两块木块，其质量分别是为 与 （ ≠ ），两块木块之间夹着一根以细绳绑住轻弹簧，并且处在压缩状态。如图1所示，若将细绳烧断，在木块被弹簧弹开这一过程中，A、B两块木块（）A.动能和质量成反比 B. 所受冲量大小相同C.加速度大小相同 D.速度与质量成反比 变化1：如图2所示，假如A、B两木块中，其质量为 = ，两木块和水平面的动摩擦因素是 。若将细绳烧断，弹簧恢复到原长度时，A、B两木块脱离弹簧其速度都不为零。A、B两木块原来静止，那么（）A.两木块由弹开至静止，其动量的增量大小之比是1:1 B.两木块脱离弹簧时其速率之比是1:2 C.两木块弹开后同时达到静止 D. 两木块速率同时到最大。 变化2：如图3所示，以轻质弹簧连接的A、B两块木块静止于光滑的水平面上，给B木块一向左的初速度，那么此后（）A.当弹簧形变消失时，那么B速度可能向右 B.弹簧从伸长至形变消失时，B的速度一定小于A的速度C.弹簧存在最大伸长量，A、B木块的速度均为零D.弹簧最大压缩量时，B的速度一定小于A的速度。 二、忽视阅读与表达能力的训练 在解题过程中，不少学生出现这样的情况:①看不懂考题中的文字叙述部分，难以弄清已给物理事实，无法发掘隐含条件，难以构建与题意相符的物理情景，于是列不出准确方程加以解答。②对于一些简答题，由于有较大灵活性与较高要求，有些学生回答时往往因果颠倒，出现主次不分的情况。这些都是忽视或缺少阅读与表达能力的训练的表现。 解决对策：这需要教师注重学生阅读与表达能力的训练。在平常教学中，教师应引导学生自主读题，自主审题，以培养学生的阅读能力、思考能力。如课本文字叙述表达简洁而准确，是阅读训练的有效资源。因而，教师应引导学生重视教材中的文字叙述、插图与表格等。当然，课堂教师语言也需简洁精炼准确，做好示范、模范作用。 三、忽视知识总结归纳 许多学生在物理学习中，只是停留于知识表层，学得较为零散，没有整体构建知识体系。实际上，知识学习是一个从薄变厚，再从厚变薄的认知过程，然而，多数学生在学习完一章，学习完整本课本后，以为自己知识学习从知之不多至之较多，也就是从薄变厚的过程。但若只是停留于这一层次，那么其所学也只是七零八落，缺乏整体性，系统化。 解决对策：这需要教师引导学生进行知识总结与概括，将知识整体化、网络化、系统化。在物理教学中，若想让学生灵活掌握知识，除习题练习之外，教师还需指导学生善于提取知识，建立知识链。这需要学生及时总结总结每章节内容，使其网络化。同时，学会以知识为主线，根据不同知识点的内在关系将其联接以构建知识网络，实现从厚变薄过程，在解题过程中，则能及时由头脑中的知识网络库中快速、准确地提取所需知识，进而高效快速地解题。 此外，不少学生在解题时乱套方式。在物理概念与物理规律中，往往包含了数学语言表达，其语言简洁明了。但是不少学生常忽视物理内涵与数学表达式的本质差异，将公式与变形后的公式中的物理意义相混淆。在高物理学习中，这样的例子不甚枚举。如电阻率公式、功率公式等。因此，为了纠正学生这一不良习惯，教师需强化物理实验，为学生提供感性材料，使其学会理解、分析，总结物理概念或规律，最终形成准确概念，正确运用公式。 1