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转变教学方式 拓展教学资源历史教育不是让学生记住时间、地点、人物、事件及结论，而是使学生在获得知识与技能的同时形成正确的价值观，培养客观公正的历史观。新课程改革以后，越来越多的历史教师认为，培养学生正确的历史态度和价值观，让他们的创造性思维得到发展尤为重要，而要做到这些，历史教师必须改变教学观念，改进教学方法，拓展教学资源。 一、教师要转变教学观念 首先，教师要尊重和赞赏学生。教师爱学生就要尊重学生。苏霍姆林斯基说过：“对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。”教师要尊重学生的独立人格，在民主、平等的基础上与学生互动。爱学生还体现在赞赏学生上，要赞赏学生取得的微小的进步，赞赏学生良好的兴趣爱好，赞赏学生对教材甚至对专家的质疑。尊重和赞赏是新型师生关系建立的基础。 其次，教师要营造宽松、和谐的教学氛围。学生毫无压力地学习历史，就能成为课堂的主体和学习的主人，积极主动地参与到教学活动中。如在学习七年级上册《“秦王扫六合”》的内容时，笔者引导学生对秦始皇的这一行为进行评价。一位平时成绩不太好的学生说：“秦始皇的这一手段虽然对文化造成了极大的破坏，但在当时确实对巩固统治起到了一定的作用。”笔者鼓励了他的这种说法，对他敢于发表个人见解的勇气表示认同。此后，这位学生学习的主动性、积极性逐渐高涨，学习成绩也稳步上升。宽松的课堂氛围是增强教育教学效果，提高课堂教学质量的关键。学生在这样的课堂中，提升成绩的同时也提高了能力，获取知识的同时也获得了发展。 最后，教师要尊重个体差异，使每位学生都得到发展。有些学生已经掌握了大量的知识，可以让这样的学生思考更深层的问题。这样既能让他们掌握更多的知识，也有利于培养他们的自学能力；有的学生基础较差，就要多给予他们激励，使他们的自信心得到增强，逐步提高其知识与技能。所以，教师要满足学生各种各样的需要，发展学生各种各样的能力。 二、教师要改进教学方法 教学是一种创造性的活动。教师教学的创造性之一就体现在对教材的处理上。教师针对学生的心理特点和已有的知识，对教材进行科学和艺术的处理，使课本知识“活”起来，从而形成学生易于接受的教学思路，这是一个教学再创造的过程，体现了“用教材教，而不是教教材”。例如在学习七年级上册《秦王扫六合》一课时，笔者把同一句话先用各地方言说一遍，然后再用普通话重复一遍，这样就可以让学生真实感受并理解秦始皇统一文字的必要性。 在进行例题教学时，笔者会先让一位学生做讲解，谈谈他的解题思路和方法，然后其他学生可以发表见解，师生共同探讨，做到融会贯通。例题讲解完成后，引导学生总结经验教训，对常用的思想方法、解题策略进行总结归纳，以便在今后加以运用。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到举一反三的效果，还可以达到掌握方法、启发思路、培养能力的目的。 学生在教学过程中，既要掌握知识，又要陶冶情操、培养能力，同时还要形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，历史教学过程既是掌握知识的过程，又是一个身心发展的过程。在教学中，对历史人物如文成公主、戚继光、郑成功等，可以指导学生阅读相关书籍，在课堂上介绍这些历史人物的事迹，讨论他们身上的优秀品质，以及对当时社会所作的贡献和对我们今天的启示等。通过这些活动，不仅能让学生学到历史知识，更主要的是激发出学生对优秀历史人物的崇敬感，从而让他们受到历史人物优秀品质的熏陶和感染，培养其良好的个性和健全的人格。 在教学过程中，笔者常常根据教材内容，围绕重难点，设计问题，并根据学生情况分成若干小组，共同探讨、解决问题，再由各小组派出代表回答问题，其他同学修正补充，全体学生共同探讨，最后由他们自己选择更恰当、更完善的答案。在这一过程中，每个小组的主讲学生成为“小先生”，教师穿插于各小组间，只是适当加以引导、点拨，没有传统课堂上的严厉纪律，没有举手才能回答问题的约束。常常一人刚说完，立即有人站起来补充，每个人都分到任务，不会有学生上课打瞌睡。在设计问题时，照顾到学生的个体差异，让处于不同水平、不同层次的学生都能体验成功，使他们重新树立学习的信心。这种方法使学生的思维在学习中处于积极、主动的状态；通过合作学习互相启发、互相帮助，使学生实现了“互补”，加强了学生间的交流，课堂教学也成为一系列学生主体活动展开的过程。在这一过程中学生学会了相互支持、配合，学会了承担个人责任，懂得了尊重与欣赏他人。有效的沟通，相互的信任，使学生在互动中更加理解个人与集体智慧的价值，同时也让课堂充满了魅力。 除常规的课堂教学外，笔者还在班级中开展相应的活动，让学生在学习课本知识的基础上，利用课余时间搜集历史小故事及名人事例等。学生们通过设计黑板报、制作知识卡片等来展示自己的成果。通过各个阶段的展示与评价，使每个学生都能从活