非全日制博士生教育澳大利亚的经验及启示.pdfVIP

现代教育科学 高教研究 MODERNEDUCATl0NSClENCE 2006年第6期 非全日制博士生教育：澳大利亚的经验及启示 王建梁 钟佑洁 [摘要]自20世纪90年代以来，非全日制博士生教育在澳大刺亚产生并获得了迅速发展。在知识经 济时代，传统的全日制哲学博士的培养方式引起了广泛的批评，而非全日制博士生教育因适应时代要求而声 誉鹊起。当然，澳大利亚非全日制博士生教育作为一项新生事物，也存在着有待解决的问题。本文针对澳大 利亚非全日制博士生教育的经验，提出了对我国的启示与借鉴。 [关键词]非全日制博士生澳大刺亚哲学博士知识经济 [中图分类号]G643[文献标识码]A [作者简介]王建梁，华中师范大学教育学院副教授(湖北武汉430079)；钟佑洁，福州大学人文社科 学院教师(福建福州 350002) 新知识的生产过程，无论是在公众还是政府的文献 一、澳大利亚非全目制博士生教育的产生与发 中，“研究”均得到了普遍的重视。然而，研究本身 展 就是一个包括知识、技能、实践和一切导致知识生 20世纪80年代以来，澳大利亚获得博士学位产的价值的集合体；或者可以认为研究就像一把伞， 的人数从1979年的5753人增加到2000年的这把伞覆盖了知识、技能及其特定的学科、领域、团 28629人；①20世纪90年代澳大利亚产生了非全日体、工业和职业内可以产生新颖、有用知识的一切 制博士生教育，很多澳大利亚大学开设了“研究课 价值的总和。要想成为合格韵知识经济时代的研究 程”(即职业)博士学科。这些博士培养计划是专门 者，一种常见的方式是通过大学的研究培训，特别 为那些中等职业技术人员设立的，他们拥有工程硕 是通过博士培养计划来实现。在这种博士培养计划 士学位，并希望能够获得博士学位以适应其职业的 中，每一个被培养者都必须在所从事的领域作出原 需要、适应相应的工作状况等。为了更好地满足上 创性贡献，也就是说，一个具有博士学位的人已经 述人员的要求，这些博士培养计划大多采取了非全 被证明可以创造出新的知识。 日制的学习方式。此后，这种非全日制博士生教育 伴随着非全日制博士生这种新型博士培养方式 在澳大利亚很快发展。在20世纪90年代中期，澳在澳大利亚的出现，大量关于传统的哲学博士 大利亚就开始授予非全日制博士学位，到2004年， (PhD．)的批评汹涌而至。有学者认为，在澳大利亚 实际上每一个澳大利亚大学在诸如教育、保健、心 哲学博士毕业生还不足以胜任新兴的商业研究与发 理学、商务等多个领域内都有一个或多个非全日制 展领域内的职业。政府则宣称：哲学博士的研究项 博士点。 目范围太窄、过于专业化和理论化，导致了毕业生 的专业交流、人际关系和领导艺术等都需要进一步 二、知识经济的背景：传统的全日制博士生教 培养。随着哲学博士毕业生不能够充分就业或失业 育的衰落与非全日制博士生教育的兴起 现象的发生，多数人认为日益扩大的传统哲学博士 这种非全日制博士生教育的兴起实际上与知识 生的数量应该缩减。在20世纪70年代以后，国际 经济的发展密不可分。在知识经济时代，知识及其 上一直存在着一些哲学博士已经不适合许多职业的 相关的技能不仅是一种可交易的商品，而且新知识