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教研教改 设计操作活动课程开发儿童创造潜能 胡平正 曹 娟 (徐州师范大学教育科学学院江苏·徐州 221116) 中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-7894(2009)23--050-02 擅要操作活动对创造力的开发是异常重要的，开发操作活 要多次尝试和练习才能完成。高一级操作技能的形成也需要低一 动课程是创造力开发实践之必须。开发操作活动课程应遵循循环 级操作技能的熟练掌握。创造性活动是一种复杂的高级活动，它的 性、适配性、非指导性、非竞争性、教师宽容性等原则。 形成和出现必然是以较为熟练的低一级的技能为前提和基础。因 关键词操作活动儿童创造潜能 此。必须有意识地将有代表性的操作活动进行循环设计，并循序渐 进地提高操作要求，从而提高儿童的操作水平。另外，循环性的课 时下的儿童教育实践中，上自学校管理部门下至一线教师都已 程设计可以避免对某一活动的腻烦心理，又能有利于儿童已习得 经深刻领会到素质教育在幼儿身心发展的重要性，为此而强调并在 的操作技能有在其他领域迁移的机会，在正迁移中获得成就感，在 实践中进行师生互动、亲子活动、赏识教育等，儿童的综合素质取得 负迁移中增加大脑的思考。 了前所未有的进步，我们的孩子愈来愈聪明、身心愈来愈健康。但 比如，以一学期20周为一大单位，分成5个阶段。l撕周每周 是作为素质教育的重要组成部分——创造力教育始终没有在实践 都学习操作新的活动，7—8周重复前6周的操作活动，9—15周进行 中得到很好的贯彻。其根本原因是没有切实可行的并列入教学大 新的操作活动，l白17周重复前9一15周到内容，18—20周莺复本学 纲的创造力开发课程。 期所有操作活动。当然这种循环并非仅指一个学期内的循环，也包 生活和教学中对儿童的创造力开发，主要是语言方面的训练。 括整个幼儿阶段和小学低年级阶段，将之作为一个整体进行学制性 比如唱儿歌、背诵诗词，学说话等，实质上这还谈不上创造力开发， 的统合设计。 这只是满足儿童正常的语言发展的需要。因为儿童的创造力首先 2操作用具的适配性 表现在对未知世界的好奇和探索，其次是对自己身体和外部世界 适配性表现在两个方面，一是操作用具与用料的长短、大小、轻 的自我控制感。这两个方面都能在操作活动中得到满足，因此设计 重等方面要符合儿童的要求；另一方面是要有足够数量的用具与材 操作活动课程，有意识地为幼儿提供触摸、摆弄、拆装等等操作的机 料用于分配给所有的儿童。多数情况下，幼儿园活动一般都是以小 会，是开发儿童创造潜能的有效途径。 组为单位。大家一起玩，或轮流玩，虽然这样培养了儿童团体能力， 对于操作活动的重要性人们早就有了深切的认识。皮亚杰曾 但这种小组活动必然以严格的先后次序为顺序，以互不争抢为原 经说“知识来源于动作，而非来源于物体”。苏霍姆林斯基明确提出 则，这对儿童的耐性带来了考验。耐性对儿童社会性成长很重要， “幼儿的智慧在手指尖上”。我国陈鹤琴先生早在上世纪50年代就 但培养它的条件和环境与培养创造性显然是有区别的。创造是一 提出“到大自然中去，到社会实践中去”的活教育思想，“应该让孩子 种激情，是一种急不可耐的尝试和摆弄，因此为每一个儿童都提供 有动手操作的机会．在这一过程中。培养他的动手能力，实现他的某 操作用具和材料，为每一个儿童的探索提供同样的探索性条件是 些创造性设想，发挥他的创造才能”，并鼓励儿童在生活实践、社会 必须的。 实践中提高能力。这一切都说明了操作活动在儿童智力与创造性 3操作活动的非指导性 的发展中的重要作用。当前流行的瑞吉欧教育思想、蒙台梭利教育 非指导性就是无须明确为儿童指出工具的使用方法，或材料的 法等都强调操作活动。影响几代人的美国杜威的“生活即教育”的 功能介绍等。以免影响儿童自我探索。因为一旦指导，必然限制了 思想也