落实纲要精神 深化课程改革——李铁安博士谈义务教育课程标准修订.pdfVIP

布了 《义务教育课程标准 (2011年 为文本基础，以落实《国家中长期教育 行了系统重构．明确提出了以“基础知 版)》(以下简称新标准)。请您谈谈：新 改革和发展规划纲要(2O1O一2O2O 识、基本技能、基本思想、基本活动经 标准经历了怎样的形成过程7 年)》精神为根本要求，以深化课程改 验”为内涵的“四基”目标 课程目标体 李铁安：课程是教育的核心载体． 革为目标指向．以充分发扬过去十多 系中最显著的变化是增加了 “基本思 课程改革是教育改革与发展的内在 年基础教育课程改革所取得的成功 想、基本活动经验”。 动力。2O01年，教育部颁发了课程标 经验和切实解决实践中暴露出的突 就数学思想来说，它是指人类(主 准(实验稿)，启动了新世纪基础教育 出问题为实践依据．以理性借鉴国际 要是数学家)在数学活动中解决问题 课程改革。经过十多年的实践探索． 基础教育课程与教学改革的新进展 的基本观点和根本想法 包括数学家 课程改革取得了显著成效．逐步构建 为重要参照。 对数学概念、命题、规律、方法和技巧 了有中国特色、反映时代精神、体现素 新标准的核心价值追求主要体现 的本质性认识和反映．以及数学家信 质教育理念的基础教育课程体系 虽 在彰显了课程的文化观。课程是一种 念品质、价值判断、审美追求、思维过 然在十年改革实践过程中．也确实听 文化的传承与创生．这是文化观下课 程等深层的思想创造因素 数学思想 到一些对课程标准质疑和批评的声 程的基本立场 课程是学生怀着对知 是数学真善美的统一。是活生生的数 音．实验稿本身也确实存在一些需要 识、智慧、生命乃至精神上的需求去热 学灵魂。通过数学思想的学习，可以 改进的地方．但这恰恰反映了过去十 情体验的一个动态旅程。只有真正为 让学生透过数学知识和真理 “冰冷的 多年中国基础教育课程改革所经历 学生经历 理解和接受了的知识才称 美丽”，体会数学再创造的过程，并积 的是一场伟大、深刻而生动的教育实 得上是课程．不能触及学生心灵与情 累数学活动经验。数学思想的学习还 践。这十多年，也是中国教育经历的 感．没有给予学生以智慧启迪和生命 可以启发、引导和促进学生整体认知 一 段激动人心的历史区间 润泽的课程．就不是具有真正意义的 结构 (智力和情意)的形成与良性发 实践是检验改革价值追求与方向 深刻的课程。 展．从而提升学生的数学创造能力和 的客观标准 实验稿与课程改革实践 文化观下的课程至少从课程的性 创新精神，使学生欣赏、享受数学的文 相互推进、相互校验，是推进课程改革 质、课程基本理念、课程目标与内容以 化韵味和文化品格 数学思想在学生 的重要路径之一。早在2003年，教育 及课程实施与评价等方面反映以下 心灵中内化的过程，也是学生求真、向 部就下发了 《关于开展对义务教育课 基本特征：价值性、主体性、社会性、过 善、创美的过程。 程方案及课程标准实验情况调研和修 程性、生成性和发展性。应该说文化 就数学活动经验来说．它是指人 订工作的通知》：2007年，教育部又下 观下的课程是基于为学生提供良好 们将在数学活动过程中的经历和体 发了 《关于组织对义务教育各学科课 教育的宗旨．让每一个学生都能积极 会积累起来所获得的数学知识、技能、 程标准 (实验稿)征求意见工作的通 参与课程实践活动．都能在教师的激 思想和观念。显然，学生通过从数学的 知》，并正式启动了对实验稿的修订工 励和引导下，通过自主探究和与他人