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精选精讲，注重解题能力的培养 冉国平 （贵州省松桃县寨英镇岑峰村完小　贵州　松桃　５５４１１３） 摘要：在实际教学中，我们发现相当一部分学生存在着数学解题能力缺失，严重影响着学生进一步学习数学的兴趣和解决问题能 力的提升。只有找准学生解题能力存在的基本问题，我们才能准确制定其排解对策。 关键词：数学；教学；培养；能力 中图分类号：Ｇ６２３．５　　　　　文献标识码：Ｂ　　　　文章编号：１６７２－１５７８（２０１６）０８－０２５０－０１ 　　在小学数学教学中，培养学生的能力，对于开发学生智力，发 惯，并逐步提高学生对数学题特别是繁和难数学问题的解读 展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教 能力。 育起着积极的作用。那么，语言和思维密切相关，语言是思维的 ２．扎实基本功，一例多说，养成解题的思维习惯 外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展，反过来，良好 语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的道具。 的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学实 语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维，也会引导出 践中，不少老师只强调＂怎样解题＂，而忽视了＂如何读题（说题 准确、流畅而又周密的语言。在小学数学教学实践中，不少老师 意、说思路、说解法、说检验等）＂。看似这是重视解题，实则这是 只关注 ＂怎样解题＂，而忽视了＂如何说题（说题意、说思路、说解 忽略解题能力的培养。由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的 法、说检验等）＂。看似重视解题，实则这是忽略解题能力的基本 培养，学生的解题能力，只有题海战术、死记硬背的机械记忆中， 功培养。由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的 这与当前的素质教育格格不入。 解题能力，只囿于题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的 应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。 素质教育相悖。另外，从学生解题的实际表现看，学生解题的错 审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，知道该道题讲 误，一般是由于缺乏细致而周密的逻辑思考和分析。特别是当作 的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并能找出已知条件和 业量稍多时，这种表现就更为突出。从教师教学实际看，教师为 要求的问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起 了强化对学生解题思路的训练，往往要求学生在作业本上写出分 完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提 析思路图，或画出线段图。但这项工作，对于小学生来说，一方面 条件。具体说来要做到： 难度比较大，另一方面因费时多，学生持久性不够，往往收效不 １．培养学生严格审题的习惯，提高学生对数学题的解读能力 大。笔者认为加强课堂教学中的＂说题训练＂，即采用＂正反 审题要注意看得准确，分得清楚，要多琢磨，细推敲。教师在 说＂、＂等价转换说＂和＂争辩说＂等几种训练形式，养成学生解题 讲解题目时要在培养学生的审题能力上下功夫，给学生以示例， 的思维习惯，从而培养学生的解题能力，将基本功练好。 引导学生要细心读题，题目长的可以回头看，要求学生保持对题 ３．鼓励和引导学生在解题中探索方法的多样化 目的较为深刻的印象，丢开原题要能基本复述，通过过电影似的 正所谓＂条条大路通罗马＂，数学教学也不例外。同一个题 回顾题目让学生搞清楚题目的要求是什么，给出了什么条件，有 目，由于学生的认知水平、学习经验等条件的不同，可能会出现多 没有隐含的或可以进行转换以后使用的条件，有什么限制因素或 样的解法。在教学中我们要善于发现和鼓励学生的多样化算法， 是解题陷阱；指导学生善于去解剖一道题，以自己的方式理清和 提升学生的数学思维能力。 呈现一道题的各个部分、各种因素、各个方面、已知和未知等等， 总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师 分清主次，抓住问题的突破口，对接好相关的知