碎片化阅读中学生物教学的新契机.pdfVIP

第32卷第6期 现代中小学表育 v。1．32N。．6 2016 and Education June Modern Secondary 2016年6月 Primary 学目教学 碎片化阅读：中学生物教学的新契机 赵婕朱玉芳 (苏州大学基础医学与生物科学学院，江苏苏州215123) [摘要]飞速发展的信息技术催生了碎片化阅读方式，而客观理性地看待这一问题成为教育界讨论的热点。 中学生物学科与碎片化阅读具有较强的适切性，因此，应该建立网络分享交流平台，开发和筛选优质新媒体教育资 源，开展适当的教育与引导，为中学生物教学质量的提升提供新思路。 [关键词]网络信息；碎片化阅读；中学；生物教学 [中圈分类号]G633．91 [文献标志码]A 信息技术的飞速发展使得新媒体日益渗透到各行各业以及人们生活的方方面面，大众阅读方式也 随着阅读载体的改变而发生了一些改变，碎片化阅读逐渐获得人们的喜爱和依赖，这引起了诸多专家学 者的关注和讨论，其中不乏反对与批判的评论，但同时也有入认为应理性对待这种新兴阅读方式，并提 出将碎片化阅读与教育相结合的构想。笔者经过深度思考，分析了中学生物学科的特点，发现其与碎片 化阅读存在广泛的适切性。如果合理利用学生的碎片化阅读，对教学资源进行深入开发与整合，将大大 促进学生的生物学习，这是中学生物教学的新契机。 一、碎片化阅读：内涵与争论 1．碎片化阅读含义 碎片化阅读，是指通过手机、电子书、网络等工具进行的不完整的、断断续续的阅读。[11这种“碎片 化”，主要体现在阅读时间的碎片化和阅读内容的碎片化上。首先，阅读时间是零散的，人们会选择在等 车、乘车、排队等空当进行短小的阅读；其次，受到时间的限制，内容也呈现出“碎片化”的特征，人们每次 阅读的篇幅较小，可能是几百字的短文，也可能是长文中的几个片段。 2．碎片化阅读之“忧”与“优” 碎片化阅读在备受关注的同时也备受批评。《大众文化时代经典阅读的尴尬与困境》一文中，作者 将碎片化阅读定义为“纯粹消遣娱乐式的图像阅读”，称其“注重的是当下的快感和满足，在无形中降低 了大众的感知能力，，[2|。张永锐在《“碎片化”时代的“陌生化”阅读》一文中将碎片化阅读对未成年人的 负面影响概括为五点：造成思维的惰性、不利于深层次的交流、不容易积累知识、不利于构建精神高地、 无法养成专注的品质。[3]复旦大学钱文忠教授甚至认为：碎片化阅读的本质只是一种浏览、一种知晓，而 不是一种阅读。L4J 然而，也有学者提出应该冷静分析、理性判断。唐亮在《碎片化阅读：一种获取知识的途径》一文中 这样写：欧阳修说“余平生所做文章，多在‘三上’，乃马上、枕上、厕上也”，古人就有路上、睡前、如厕读书 写作的习惯，这与当今并无区别。[53《手机阅读——撑起碎片阅读的天空》一文中，作者提出：由于阅读载 体方便携带，碎片化阅读成为人们随时随地获得有效信息的最佳选择。[63另外，许多学者都提到：大众碎 [收稿日期]2016一01—11 [作者简介]赵婕(1992一)，女，江苏扬州人，硕士研究生；通信作者：朱玉芳(1966一)，女，江苏常州人，博士，副教授，硕士生导师。 · 86· 片化阅读是社会发展的必然结果，是不可逆转的，所以，与其大费笔墨地诟病它，不如认清其存在的价 值，探索扬长避短的方法。 二、碎片化阅读：中学生物教学新机遇 1．碎片化阅读之于教育 深入比较分析批判碎片化阅读的文章，不难发现，大部分作者并不是反对这种阅读形式，而是质疑 通过手机、电子书、网络等获取的阅读内容。目前我国手机阅读内容以大众化的休闲娱乐内容为主，缺 乏高端精神文化产品和优质教育资源or73所以，碎片化阅读要想跳出“浅文化”的范畴，就必须与教育结 合。移动终端与教育内容全方位结合，甚至设计成为教育的一个环节，才能获得社会主流价值的 认同。E83 另外，当代青少年属于所谓的“数字原生