大学英语阅读教学课程资源的开发与利用策略.pdfVIP

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山东外语教学 2008年第3期(总第 124期) 大学英语阅读教学课程资源的开发与利用策略 韩春 兰 (滨州学院外语系,山东滨州 256603) 摘要:开发和利用丰富多彩的课程资源,增加学生语言输入量,是实现大学英语阅读教学目标的有 效手段。要开发与利用英语课程资源,首先要利用好教材,发挥教材的多种功能,在此基础上,整合 英文报刊与广电节目,并积极开发文学作品资源;充分利用多媒体设备,开发电子网络资源:鼓励和 支持学生参与课程资源的开发和利用,开展丰富的英语语言实践活动。 关键词:课程资源;理论基础;开发与利用策略 中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1002.2643(2008)03.0072.04 2001年,教育部颁布的《全日制普通高级中学 忆,亦称工作记忆(working memory),是用来加工感 英语课程标准(实验稿)》倡导的基本理念之一就是 觉记忆中所被注意到的信息。这一过程也很短暂, 基础教育阶段英语课程要“开发课程资源,拓展学用 一 般可持续 20秒左右,但比感觉记忆时间要长。 渠道”。(教育部,2001)在这一标准的指导下,基础 (Child,1986)而且短时记忆中的容量也有限,一般在 教育中英语教师的课程资源意识大大增强,在英语 七加或减两个单位之间。这个单位叫块件 课程资源的开发和利用上成果颇丰。相比之下,许 (chunks)。为了能够使短时记忆保持长久一些,我 多大学英语教师课程资源意识比较淡薄,在教学中 们就要对信息进行排练(rehearse),包括简单的重复 对课程资源的开发和利用不够,过于注重书本知识 过程或复杂的联想已知信息的过程,这实际上也是 传授,忽略了课程内容与学生生活的联系,没能关注 一 种编码过程(coding)。经过这样的处理,短时记忆 学生英语学习的兴趣和可持续发展的需求,影响了 中的信息就可以转移到长时记忆。长时记忆的容量 教学效果,制约了大学英语阅读教学的进行和学生 比感觉记忆和短时记忆的容量都要大得多,保留的 英语水平的提高。因而,树立正确的课程资源意识 时间也要长,短至1分钟,长可达一生。长时记忆保 并合理地开发利用课程资源,值得我们大学英语界 持着我们的知识系统。要想丰富我们的知识系统, 的广大教师给与广泛的关注。 就要不断充实我们长时记忆的信息量,也就是要不 1.0英语课程资源开发利用的理论基础 断想方设法把短时记忆的信息转为长时记忆中的信 1.1信息加工理论 息。但是短时记忆中的信息并不能自然地转移到长 信息加工理论是认知心理学中一个十分重要的 时记忆申,而是需要一定的强度和频率来进行转化。 理论,这一理论主要关注的是人们接受、处理和运用 一 般来讲,信息呈现频率越高,就越有利于记忆,这 信息的过程。信息加工模式的记忆理论包括感觉记 就是为什么说反复记忆在学习过程中起着非常重要 录器、短时记忆和长时记忆。感觉记录器是神经中 的作用。 形成感觉记忆(sensory memory)或称映像记忆(iconic 1.2新的课程理念 memory)的部位。这种记忆是由外部视觉刺激、听觉 课程是学校教育活动体系的核心。传统的课程 刺激或触觉刺激引起的。而且这种记忆保存的时间 观有二种。第一种,把课程视为学科,或者把课程视 非常短,一般为1秒种左右。如果输人的信息不被 为知

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