美国论文资料库-美国教师教育制度改革的焦点及其重建.docVIP

　　美国论文资料库:美国教师教育制度改革的焦点及其重建----教师发表论文 --美国论文资料库:美国教师教育制度改革的焦点及其重建 1999年美国第三次全国教育高峰会议强调,要使将来美国学校的每间教室都能拥有高质量的优秀教师,“美国各州必须加快努力,全面改革培养和保留优秀教师的全过程—大学招生、职前培养、初次颁证、就职录用、专业发展、高级专业发展。”教师教育制度,成为当今美国教育改革的焦点。　21世纪国际教育委员会认为,“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分”,因此,“提高教师的素质和动力,应该是所有国家优先考虑的问题。”美国政府将教师教育提升到事关“美国前途与未来”的高度,将改善教师教育,促进教师专业化发展列入美国十大教育目标之一。 一、美国教师教育制度的传统 在20世纪80年代中期以前,美国教师教育一般由大学和学院承担。美国1300所公私立大学和学院提供专门的教师教育计划。1995-1996学年,60%的私立院校具有教育学士学位授予权,74%的教育学位由公立高等教育机构授予。美国教师硕士学位课程是由州立大学或学院提供的。例如,马里兰州的陶森大学为大多数教师提供硕士学位课程。陶森大学始建于1866年,最初为招收高中毕业生的2年制师范学校,毕业从教K-8年级学生。1935年学校成为马里兰州教师学院陶森分院,提供各专业学士学位,1976年开始有权授予硕士学位。美国教师教育课程计划在本科阶段一般由三个部分组成:普通文理教育、任教科目领域和教育专业课程。其中教育课程一般包括社会和哲学基础,实行课堂教学、课程学习、教学技能训练和教学实习。 美国各州初等教育和中等教育的教师教育资格所要求的课程不一样。美国教育学院协会(AACTE)专门规定了初等教育和中等学校教师入职者教育课程门类以及学分要求,初等学校教师入职者需要修满130学分,中等教育专业入职者要求修满135学分。初等教育专业学分中,“教学方法”一般记为18个学分,其中包括阅读教学(6学分)、数学教学(3学分)、社会研究教学(3学分)、自然科学教学(3学分)和语言艺术(3学分)。AACTE注意到中学入职教师注册的专业课程和辅修课程比要求的学分要多,原因在于这些教师需要达到州的教师资格证书标准。　 从1954年开始,许多学校、学院和教育部门自愿接受全国教师教育鉴定委员会(NCATE)认证,NCATE设置教师教育课程质量标准,文理学院和教育学院进行为期1年或者更长的课程准备,NCATE根据外在评价的结果形成报告,对学院课程提出改进和提高的建议。到了20世纪80年代,NCATE沿用的标准主要有:⑴学生教学以及实习科目中的生师比小于18:1;⑵学院1、2年级学生的课程平均学分在2.5以内。[2]在全国教师教育组织参与下,NCATE确认课程的资格。而有的州,教师证书委员会给那些没有经过NCATE授权机构考试认证的学生颁发教师资格证书。　　 二、美国教师教育制度的改革与重建 1、课程本位的教师教育制度反思： 在20世纪80年代中期到90年代早期近10年的时间里,美国一些具有影响力的个人和团体对现行的教师教育课程进行了批判,并提出了一些改革的建议。这些批评意见主要体现在以下方面:教师教育课程中教学法课程只着眼于其教学技能的习得,而不注重其在实践中的应用。教学法课程只强调一般性阐述,而不主张在特定语境中的作用(如怎样教那些超常和低能儿童、怎样教那些乡村的学生等)。教师教育课程缺乏统一的体系和明晰的目标。例如,教师抱怨学院的专业教育课程没有就许多实际问题为他们提供参考和建议,如怎样维持学校纪律问题,如何教授那些难度较大的学科主题、如何激发学生的动机、如何针对不同学生提出的问题进行反馈等。专业教育课程降低了“智力门坎”,不能鼓励天赋颇高的学生进入教职。以讲授法为基础的教育课程应该告诉学生,在他们未来的教师生涯中避免过多使用“讲授式教学”。[3]这一时期,教师教育专家约翰#8226;古德莱得(John Goodlad)对教师教育课程进行了严厉的批判。在对29所教师教育机构进行调查研究后,他指出,和综合大学学术部门以及其它专门学校相比较,学校、学院和教育系提供的教师教育课程质量缺失的一个重要原因在于缺乏社会地位。他也注意到许多综合性大学的教师教育课程是由助教和兼职教师而不是专职教授来任教,同时他和其他人士也批判了教师教育课程学生学分的低标准。[4] 整个80年代,美国教师教育政策倾向于学校、学院和教育系的自主选择。在90年代,至少21个州采取基本技能选择性考试制度(如教育考试服务中心的全国教师考试,National Teacher Exam,“NTE”)或者大学入学考试(如学习能力性向测验,“SAT”或美国大专院校测验,“ACT”),允许中学毕业生接受教师教育课程。各州自行设置考试分数标准