探析农村学校教师置换脱产模式——以重庆市为例 .docVIP

　　探析农村学校教师置换脱产模式——以重庆市为例----小学数学教师论文 --导论 “国运兴衰，系于教育;教育成败，系于教师。”20世纪世界各国的教育改革经验也一再证明，强国必先强教，强教必先强师。只有首先提升教师的素质，才能提高教育的质量，才能实现整个国家综合实力的增强。有学者就曾指出决定性的条件是师资，关键性的建设是师资建设。①要提升优化整个教师队伍，需要首先培养一批高水平的学科带头人和有一定影响力的教育专家，再由他们去影响和带动整个教师群体的发展，因此对骨干教师的培养与培训就成了提升我国基础教育质量、优化教师队伍的关键举措，具有重要的战略意义。早在1990年，国家教育委员会就下发了《全国中小学教师继续教育工作座谈会会议纪要》，其中明确提出了要开展“面向全体教师，突出骨干教师的培训”。1999年1月13日，国家科教领导小组批准实施了《面向21世纪教育振兴行动计划》，其中指出:“重点加强中小学骨干教师队伍建设……发挥骨干教师在当地教学改革中的带动和辐射作用。”将骨干教师队伍建设列入到“跨世纪园丁工程”，并要求1999年、2000年在全国选拔培训10万名中小学骨干教师，其中1万名由教育部组织进行重点培训。由此，在全国范围内，不同层次的骨干教师培训如火如茶地开展起来。 农业是我国国民经济的基础，农村的可持续发展是我国可持续发展的有机组成。1998年党的十五届三中全会通过的《中共中央关于农业和农村工作若干重大问题的决定》，把“三农”问题包括农村教育问题的解决提高到了我国现代化建设的全局高度来加以认识和处理，指明了农村教育改革与发展的方向。农村教育是农村发展的基础性教育，也是农村发展状况的重要表征。办好农村学校，直接关系着我国6亿多农民的切身利益，是提高劳动者素质，促进传统农业向现代农村转变，从根本上解决农业、农村和农民问题的关键所在。农村教育问题解决了，中国的教育就好办了。因为教育大头在农村，难点也在农村。②我国的一千多万中小学教师承担了世界上规模最大的基础教育任务，其中农村中小学教师约占全国中小学教师总数的三分之二，他们的专业水平直接关系着我国基础教育事业的质量，因此，农村教师队伍的建设己成为我国教育领域的一个重点问题。2003年9月17日国务院作出了《进一步加强农村教育工作的决定》，提出当前教育工作的重中之重是农村教育，并肯定了农村教育在我国教育工作中的重要地位。 (一)选题缘由 1.基于提高重庆市农村地区基础教育质量的思考 重庆市是我国长江上游地区重要的地区经济中心与金融中心，作为西部大开发的桥头堡以及国家统筹城乡综合配套改革试验区，也是集中心城区、贫困山区、三峡库区以及少数民族地区于一体的年轻直辖市。重庆区域发展不均衡，以三峡库区为主的“渝东北翼”和以武陵山区为主的“渝东南冀”17个区县就有15个是贫困县，集中了全市80%的贫困人口，因此人们形象地把重庆市称为一座“小马拉大车”的直辖市。据统计，全市共有中小学专任教师224004人(其中小学117460人、初中76451人、高中30093人)，县镇中小学专任教师118069人(其中小学46837人、初中49751人、高中21481人)，农村中小学专任教师76665人(其中小学58018人、初中17012人、高中1635人)。①农村中小学专任教师占了全市中小学专任教师的34.2%，从近三年中小学专任教师人数统计上看，可以明显得出除普通小学中的农村专任教师比例较高外，其他专任教师数量分布趋势是城市、县镇的人数在逐年增长，而农村专任教师数量却在逐年减少。而在核定教职工编制时，县镇义务教育阶段师生比按1二2023 , 1:1518核定编制;而农村义务教育阶段师生比则按1 : 2225, 1 : 2023且基本都按低限标准核定编制。 2.基于满足教育改革与发展对创新教师培训的思考 美国人曾嘲讽教师培训:“所谓教师培训就是教师用枯燥乏味的讲课，告诉教师们如何避免在课堂上枯燥乏味的讲课。’殉我们的教师培训也存在着同样的问题。比如培训方式单一、培训内容缺乏针对性、培训评价流于形式等，这都导致了教师培训效果不佳。而近年来，随着教育体制的改革、教育结构的调整、教育观念的更新，以及教学内容和课程体系的改革等教育本身的改革和发展，对教师培训工作提出了更高的要求。教师培训方式的转型还直接与我国基础教育改革与发展的新目标有关，新课程标准对整个基础教育的课程体系、功能、结构、内容、管理与评价等方面提出了新要求。如要求教师教育教学理念的变革、角色的转变、教育教学行为的变化;强调要“面向学生”，要做到“因材施教，相机而教”，促进每一个学生的“个性”发展;能够充分信任、尊重每个学生，提高学生自主学习、合作交流、分析和解决问题等能力，关注每一个学生的需要、兴趣、体验与追求等，能促使每个学生主动积极地