开展英语《国际商务谈判》课程教学活动的有效途经.docVIP

　　开展英语《国际商务谈判》课程教学活动的有效途经 --开展英语《国际商务谈判》课程教学活动的有效途经----国际商务专业论文 摘　要: 超文本化、模块化、协作化、个性化是开展英语《国际商务谈判》课程教学活动的有效途经。超文本化、模块化、协作化和个性化的课堂教学方式在一定程度上克服了该课程教学活动中缺乏实际环境和教学标准或者人机互动活动过多而人际交流不足的缺陷。以上“四化”的实现也同样有利于教师形成个性化教学风格并且取得良好的教学效果。 关键词:《国际商务谈判》课程; 超文本化; 模块化; 个性化 1.　问题的提出 随着市场经济的发展,商务谈判已经成为国际商务活动中必不可少的先导环节。在这种大环境中,以英语为媒介向商务英语专业的本科生传授《国际商务谈判》课程更加有利于他们毕业后顺利开展国际商务谈判活动。现代超媒体信息技术,也就是多媒体和网络技术的发展,为语言的教学提供了前所未有的发展空间。本文主张将超文本化概念,即多媒体和网络资源整合后获得的教学资源,引入英语《国际商务谈判》课程。原因有两条:第一,在国内开展该课程全英语教学存在一些困难,主要是缺乏实际场景;第二,超文本化教学技术具有一定的优势,例如多媒体和网络以其形象化、立体化的特点优化了教学资源的环境,提高了个人学习效率和教学效果,显示出广泛的发展前景,可以弥补《国际商务谈判》课程教学“语境不足的缺陷”(蔡基刚等, 2003: 4)。探讨利用多媒体和网络技术形成的超文本语境传授以英语为媒介的国际商务谈判课程教学的一些问题正是本文的目的所在。这些问题涉及到传授该课程的一些理论原则、课程的特点和超文本化教学模式等。 2.　以理论原则为指导开展教学活动 本文涉及到的超文本化教学理论可以分为两个部分。第一部分为当代语言教学的一般性理论;第二部分为与超文本教学技术相关的一些教学理论。本文探讨的超文本教 学模式将建立在这些理论体系之上。 2. 1　一般性教学理论 当代语言教学理论包括建构主义、交互学习理论、协作学习理论、发现理论、任务型学习理论、项目学习理论、情境教学理论和锚式教学理论等。这些理论从不同的角度揭示了语言教学的一些规律和原则。建构主义认为,知识和能力不只是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情中借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。可见,建构主义提倡在教师的帮助下,以学习者为中心开展学习。也就是说,在强调学习者的认知主体作用的时候不要忽视教师的主导作用。交互学习理论认为,学习者必须积极参与学过程。在学习过程中,学习者的积极认知贯穿于学习活动的全过程,学习者必须参与设计问题、解决问题、进行推理、得出结论、做出评估、参与谈论和互动。发现学习理论认为,在学习过程中学生是积极的探究者,教师的作用是创设一种能够独立探究的情景, 而不是提供现成的知识。学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程,学生应积极地参与到学习过程中来,真正的学习来自于个人的发现。项目教学法是指把教学组织成一项够引起学生兴趣、值得深入探究的问题或者任务的方式。它具有如下特征:①以学习者为中心;②以小组协作学习形式开展;③有明确的主要任务激励学习者的学习;④教师在学习中担任促进者、指导者或者参与者的角色;⑤提供必要的学习资源和学习时间;⑥目的是为了发展学习者的问题解决技能(冯秀琪, 2003)。情境教学的理论观点为:①分散式的智慧或者头脑风暴;②真实性的工作;③认知学徒;④社会互动;⑤锚式教学。其中,锚式教学一般由以下几个环节组成:①创设情境;②确定问题;③自主学习;④协作学习;⑤效果评价。其中,第④点的“协作学习”理论把学习活动划分为五个步骤:①分组准备;②探索;③交流共享;④展示;⑤反思。 任务型学习强调与意义建构相关的活动,学习过程就是在做中学(Skehan, 1989)。学习涉及到交际与意义的建构。学习的目标是任务的完成。在完成任务的过程中社会协作是必不可少的。此外,真实的任务离不开情景。学生通过运用语言完成任务有助于语言学习本身(Vygosky, 1986)。根据该理论,教师可以围绕特定的教学目的和语言项目设计各种教学活动;学生则通过这些语言活动完成学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型教学充分体现了以学生为中心以及注重学生协作的教学理念。任务型学习的操作步骤如下:①导入,激发学生对于主题或者新知的关注或者兴趣;②进入主题或者当天的任务;③预热,演习;④参与任务,活动;⑤引导;⑥创新。以上的介绍表明,无论哪一种理论都具有自己的优点和缺点,因此,教师必须根据具体的情况选择其中的一种或者数种理论中的某些具体的方法开展具体的教学活动。本文将以任务型教学法为基本指导原则探讨利用超媒体创造教学环境开展商务英语专业国际商务谈判课程的规律。 2. 2　超文本教学理论 昂恩(O