小学数学教学之生活化概述.docVIP

　　小学数学教学之生活化概述----数学教学论文 --第一章 绪论 一、问题的缘起 （一）小学数学教学生活化的必要性和重要性 数学与人类发展和社会进步密切相关。现代信息技术的飞速发展使数学广泛应用于生产和生活的方方面面。教育部制定的《义务教育数学课程标准（2011版）》关注生活和学生主体，为实施数学教学生活化提供了广阔的空间。然而，在教学实践中，数学教学生活化却面临着诸多挑战。一方面，长期以来，我国的数学教育、教学严重脱离学生生活实际。在一切以应试为目的的传统教育中，“数学教学走入一种定势：过分依赖纯形式化的逻辑结构和概念命题系统，”教学过于注重强化训练学生的解题技巧，学生所学的数学知识与现实生活分离。数学教育家顾泠沅在《青浦实验启示录》中写道：“长期以来，我国编写数学教材有一个指导思想，即‘烧中段’。一条鱼，抽象是它的头，应用是它的尾，符号变换是它的中段。‘掐头去尾烧中段’，忽视了生动的数学内容，也忽视了它的应用……。”另一方面，“课堂教学生活化的高密度与低水平引来人们对生活化的质疑”。一些教师对生活化的理解片面、模糊，在教学中出现了过分重视生活化，忽视数学化的现象，这在一定程度上忽视了数学教学的本质。 多项研究表明，数学教学生活化对学生数学思维和能力的发展有重要作用。陈勤在其硕士论文《义务教育第三学段数学教学生活化研究》中实验得出 ：“数学教学生活化有利于提高学生的数学能力，有利于促进学生创新意识的发展，有利于增强学生的学习数学的兴趣，有利于提高学生的数学学业成绩。”因此加强数学与生活的联系，重视学生数学应用和实践意识的培养成为数学教学关注的焦点。 （二）数学教学回归生活的国际背景 美国自20世纪80年代以来，进行了多次数学教育改革。如全美数学教师联合会在1980年发表的《行动的议程》强调，解决问题在数学教育中的重要地位，重视数学实践和应用。近年来，美国还不断开发新的数学课程。如温特贝尔特大学认知与技术小组（CTGV）重视数学的实践和应用，为此开发了 “贾斯珀问题解决系列”（Jasper Solving Series）课程。“该系列包括用录像、影碟及软件方式呈现给学生的12个历险故事。设计者称，每一个历险故事都是按美国数学教师委员会（NCTM）课程标准设计的，这些故事为问题的解决、质疑、交流及与其他学科领域的互动提供了丰富的机会。”1998年，荷兰政府颁布了新的课程标准即“获得性目标”，调整了原有的课程内容，使教学更强调数学的应用与实践。日本在课程中设置“综合学习”的版块，通过设置内容丰富的现实问题，让学生自由自主的学习探索，从而培养学生的数学思维能力和生存能力。 二、研究的意义 （一）研究的理论意义 1．有助于数学课程价值的开发。教学过程是师生之间交往、交流、互动并持续发展的过程。让数学教学回归生活，就要在教学中加强合作与交流，开放数学课程。研究数学教学生活化，对于构建充满生命力和活力的数学课堂教学体系有重要的促进作用，有利于推动数学课程的顺利发展。 2．有助于促进教师的教育和教学。教师是课程资源的开发和利用者。实施数学教学生活化，要求教师能够认真留意、观察生活中的数学问题，挖掘、创造和整合教材中生活化的素材，开阔学生的视野。因此，开展数学教学生活化可以增强教师关注社会生活的意识，提高教师研究教材、学生和课堂的能力，增强教师的教学素养和技能。 3．有助于提升学生的数学素养。以实践为基础，把数学与生活联系起来，注重在生活中培养学生的数学能力，提高学生的数学素养，能促进学生全面、健康、持续、和谐地发展。实施数学教学生活化，有利于促进小学生树立新的、正确的数学观，有利于尊重学生的主体地位，有利于转变学生数学学习方式，培养学生的数学应用意识和实践能力。 （二）研究的实践意义 研究小学数学教学生活化，有利于改变多年来数学教学与生活相脱节的现状，培养小学数学教师的生活化意识，提高教师的教学能力，有利于促进教师的专业成长。本研究努力探究小学数学教学生活化的误区及策略，为小学数学教学积累丰富的生活化素材和资源，以供小学教师教学参考，有利于提高课堂教学效果。研究小学数学教学生活化，改善课堂教学，有利于提高学生课堂参与的热情和积极性，提高学生的数学成绩，培养学生的动手实践能力和创新精神，发展学生的数学素养。 第二章 数学教学生活化的理论及相关概念界定 一、数学教学生活化的理论基础 （一）小学数学的学科特点和小学生的认知特点 数学有抽象性、严密逻辑性，应用广泛性的特点。数学的抽象性表现为数学研究的相关概念、定理是抽象的，因此数学教育要发展学生的抽象思维能力，对于中小学而言，在教学中，要从实际事物中抽象出数学知识。数学的抽象性决定了数学具有严密逻辑，这就要求在教学中，教师要因材施教，根据不同的学生制定不同的教学设计，同时需要教师提供充分的时间和