中学历史课程与教学问题的产生与历史课程改革的新理念的探讨 .docVIP

　　中学历史课程与教学问题的产生与历史课程改革的新理念的探讨----高中历史教学论文 --中学历史课程与教学问题的产生与历史课程改革的新理念的探讨 关键词:历史课程 历史教学 历史教师专业化 Abstract:The priority of theHistoryCurriculumTeachingMethodology byMr. ZhuHuang is to takemid-dle schoolhistory curriculum and teaching difficulties as a core, historyedu/ improve history teacher petence as a goa,l at-tach great importance to reflecting nes in history curriculum reform and embody thecharacteristics ofhistory sciences. Key ; history teaching; specialization ofhistory teachers. 扬州大学朱煜先生长期致力于中学历史教育的教学和研究工作代写博士论文,是我国历史教育界的后起之秀,著述颇丰。近日,拜读了他的新著《历史课程与教学论》(东北师范大学出版社2005年版)。在本书中,朱煜在前贤和同辈学者研究的基础上,从新课程改革的视角,就历史课程与教学问题进行了深入的研究和探讨。全书重点突出,学术性强,且具有可操作性,体现了历史学科特色。该书所研究的核心问题主要涉及历史课程论、历史教学论和历史教师专业化等方面的内容。下面就上述问题谈点看法,借以和历史教育界同仁共勉。 一 课程是教育的核心。因为教育是按照一定的社会需要和目的,有意识地对人的发展施以影响的活动。在教育活动中,影响人的发展的基本因素是学校课程,它集中体现了教育目标,是人才培养的蓝图。学校课程的设置和实施,是实现教育目标的手段。学校课程又是教师和学生之间的媒介,教师和学生都是围绕课程进行教学活动的,而教学质量的优劣也是以课程内容作为评价的依据和标准。要使整个教学过程能够有效地实现教育目标,就必须认真研究课程问题,使课程能够充分体现我国基础教育的基本方针和任务。所以,当前和今后一个时期,教育研究的中心点无疑应放在课程领域内。改革开放20多年来,我国教育界对课程理论的研究取得了很大成绩,但具体到某一学科课程(如历史课程)的研究还很不系统,很不全面。在一些历史教育专著中,“历史课程”一词极为少见,历史课程论被放在“历史教学论”中,内容也仅仅是介绍政府颁布的有关课程文件,如“历史教学计划”、“历史教学大纲”、“历史教科书”。朱煜的专著从历史学科课程论的角度,论述了历史学科课程发展沿革、历史课程目标、历史课程标准、历史课程内容、历史课程设计、历史课程评价。 在历史课程发展沿革板块,主要探讨了历史课程在我国的演变过程及其原因,重点分析了台湾地区历史改革现状、新世纪历史课程改革的成效和存在的问题等。就新世纪历史课程改革而言,指出,新一轮历史课程改革呈现以下“亮点”:一是提倡组织丰富多彩的历史教学活动,充分开发利用各种课程资源;二是建立发展性历史学习评价体系,将档案袋方法以及社会调查、参观考察、访问等社会性、实践性较强的学习活动纳入新课程评价体系之中;三是《历史课程标准》没有硬性规定教材编写体系、教学时序安排、课时分配等内容,具有一定的“弹性”。[1](P13~14)对新一轮历史课程改革的成效,认为不能盲目乐观,历史新课程改革还存在一些不容忽视的问题,如有些新理念难以付诸实施;教学资源贫乏,教师缺少专业指导;历史新课程教学中出现这样那样的形式主义;等等。[1](P14~15)认为这些问题如不加以改变,历史课程改革很难取得新的突破。在历史课程目标板块,重点就历史课程目标的反思和重建、历史知识目标及其实践、历史能力目标及其实践、历史情感态度与价值观目标及其实践等问题进行了分析。 指出,历史课程目标不能偏废,它们之间相辅相成、相互渗透,历史知识教学是基础,历史学科能力培养是核心,情感态度与价值观教育是历史教学的基调,有助于知识转化和升华为信念。[1](P35)在历史课程标准板块,对不同时期的“历史课程标准”或“历史教学大纲”的基本理念、设计特点、主要经验等进行了阐述,重点探讨了新世纪“历史课程标准”所倡导的基本理念、设计思路、基本特点及结构与运用等问题。在这一板块,特别强调,“历史课程标准”代替“历史教学大纲”,不仅仅是一个简单的词语置换,还隐含了以下价值取向的变化:课程价值取向从“精英教育”转向“大众教育”;课程目标着眼于未来社会对公民素质的要求;从只关注教师教学转向关注课程实施过程;课程管理从“刚性”转向“弹性