“小组合作学习-在初中历史教学中的应用 .docVIP

　　“小组合作学习在初中历史教学中的应用----八年级历史教学论文 --第一章 绪 论 一、选题依据及意义 现代社会快速发展离不开人们之间的合作与沟通，一个团队、一个集体能否取得成功，能走多远取决于彼此之间的合作程度与团队精神，因此，合作意识引起了社会的广泛关注。合作学习体现了学生在学习过程中相互帮助、相互监督和共同进步的过程，合作是人类文明进步的精髓，学生通过合作学习不仅能够提高学习效率，还可以加强团队意识与合作意识的培养，这种学习方式对学生的学习和成长都有很大的积极作用。在每个小组中，小组成员都扮演着不同的角色、分配不同的任务，分组的依据于教学目的，与它相对的是个体学习。合作学习是动态的，可以帮助集体更好的完成学习任务，并且保证教学质量。 《基础教育课程改革纲要》要求教学过程应该适应新时期的需求，不能过分强调死记硬背等机械性的学习模式，教师在学生的学习过程中除了扮演着知识传授者的身份之外，还应该有效的引导学生正确的学习，避免他们走弯路。在小组讨论的环节，历史教师可以走下讲台，到处巡查，对讨论中出现的问题及时纠正和帮助。另外，教师要帮助学生加强动手操作能力、探究能力和沟通能力的锻炼，不仅要融入团队讨论中，在小组讨论中还应该保留个人的想法与观点，坚持个人立场，而不是一味的听从别人的观点。这样才能使小组学习保证质量的同时体现出个性化。 历史课程改革的总体思路是：全面提高学生的历史学科素养，帮助学生加强对基础知识的学习，达到课程教学目标，并且在重视学生不同个性的基础上，进一步挖掘他们的学习潜力，为将来进入社会打下良好的基础。另外，应该培养学生的探究能力，提供更多的空间给他们，在课堂或者课间加强彼此之间的学习交流，互相交换良好的学习方法与学习心得，帮助他们建立历史知识学习体系，运用历史知识用历史的眼光来分析问题，使历史知识根深蒂固。 ......... 二、国内外研究现状 合作学习作为一种学习方法和学习手段并不是现代社会才出现的，早在《诗经》中就有“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，就是说学习要相互交流、相互讨论。而在《学记》中也强调学习时合作的重要性，提到“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。由此看出合作学习在我国古代已经开始萌芽。 在西方，公元 1 世纪，古罗马教育家昆体良在《昆体良教育》中指出“教是为了不教”的深刻见解，他认为教学的最终目的是要引导班上的学生运用他们的智慧自己去发现问题。17 世纪捷克教育家夸美纽斯指出:“学生不仅可以从教师的教学中得到知识，还可以从本人对其它学生的教学中获得知识”。由此可见合作学习理论在西方国家也由来已久。在 20 世界 50 年代的美国关于合作学习涌现出许多的理论。如斯金纳的程序教学理论、布鲁姆的掌握学习和策略、罗杰斯的非指导的教学理论等等。这些理论为合作学习的实践奠定了一定的基础。直到 20 世纪70 年代，合作学习的研究才开始进入课堂。美国的约翰逊兄弟在明尼苏达大学建立了“合作学习中心”，用系统的研究项目验证所倡导的理论，将行之有效的理论转化为具体的策略并应用到课堂教学中。这被视为合作学习理论系统化形成的标志之一。20世纪80年代后期前苏联教育家阿莫纳什维利提出了“合作教育学理论”，它倡导“教育过程中重视学生学习兴趣的培养，主张取消分数而发展学生的认知积极性”。由于这一理论倡导教育的个性化极大地影响了 20 世纪 80 年代后期的教育理论与教育实践的发展，引起了西方各国的关注，从而推动了小组合作学习的研究并总结出了许多合作学习的方法。如小组活动比赛法、共同学习法、小组调查法、小组分层记忆法等。 .......... 第二章 小组合作学习相关理论基础 一、小组合作学习的概念及特征 小组合作学习是采用分组学习的方式，把学生按照一定的分组原则组合起来，通过相互之间的交流讨论，共同完成学习任务。 小组合作学习法应用于初中历史教学，不仅可以提高个人学习能力，而且也能加强其他方面的锻炼，如合作意识、人际交往能力、实践能力、语言表达能力等。相对于学生独立学习而言，合作学习根据学生的个人条件，在小组合作中有明确的分工，为了完成共同的任务，学生之间互相帮助互相协作共同提高。合作学习既是一个不断扩展和完善自我认知的过程，又是一个交往过程与审美过程。当代中学生想在未来激烈的竞争中站稳脚，必须努力提升个人素养，学会与人沟通、学会团队合作、学会认真聆听、学会相互尊重，这些进步素质不仅是社会对人才的要求，也是小组合作学习中需要具备的素质，因此，小组合作学习为学生美好的未来打下坚实的基础。所谓的异质小组在于强调小组成员的差异性，这是求同存异的一个过程，小组合作学习不仅要求学生为了团队共同的目标共同努力，也允许学生具有多变的个性与不同的学习潜质，如性别、学习积极性、学习能力、学习成绩等，通过不同性质个体的研究可以排除相同