“先行组织者”理论应用于地理教学之概述——以鲁教版地理必修一为例 .docVIP

　　“先行组织者”理论应用于地理教学之概述——以鲁教版地理必修一为例----地理教育教学论文 --1引言 1.1选题背景 1.1.1基础教育课程改革对地理教学提出新的要求 2001年《基础教育课程改革纲要（试行》的颁布，标志着我国新一轮基础教育改革启动。此次基础教育课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，强调以学生为中心，发挥学生的主体性，同时更加注重学生作为“整体的人”的发展。强调学生为中心，发挥学生的主体性，要求地理教师在进行教学时要充分考虑学生的已有知识、学习需要、情感状态等。学生作为一个整体人，其学习过程具有整体性，是由各个阶段的学习构成的。每个阶段的学习层次和重点不同，但每个阶段的学习又是互相联系的整体，高中地理的学习建立在初中地理学习的基础上。对于学生的地理学习而言，就要求他们能将不同阶段的地理学习整合到自己的整体学习中来，以形成完整的知识体系。这要求高中地理教师在进行教学时要注意分析初中地理教材中的知识，了解学生己有的认知水平，在教学中注意借助学生已有的知识结构学习新的知识，在新旧知识间搭建桥梁，帮助学生快速建立起知识体系，提高学生对知识的迁移运动水平，促进学生学习过程的整体发展。 1.1.2“先行组织者”符合新课改要求，有助于促进有意义地理学习 “先行组织者”是著名教育心理学家奥苏贝尔在有意义语言学习理论中提出的一个概念，它指的是先于学习材料之前呈现的一个引导性材料。有意义学习是指：语言文字或符号所代表的新知识与学习者认知结构中己有的旧知识建立一种实质性的和非人为的联系。当新旧知识建立起这种实质性的非人为的联系时，便会发生有意义学习，否则为机械学习。“先行组织者”的使用能帮助学习者找到新知识的固着点，从而促进新知识的习得和旧知识的保持，不断完善学习者的认知结构，促成有意义的地理学习。例如，在学习正午太阳高度角时，学生若只是记住其定义和变化规律，而不会应用，则不属于有意义学习。在教学时，教师可设计如下的“先行组织者”为学生学习新知识提供固着点，即请同学们回顾夏季和冬季自己影子长度的变化情况，回忆哪个季节影子较长，然后引导学生探宄其中隐藏的地理原因，得出正午太阳高度的季节变化的规律，并能用这些规律解释生活中的实际问题，这才是有意义的学习。同时这种从学生身边的实例导入，引导学生进行探宄的教学方式也是新课改所提倡的教学方式。从这个简单的例子可以看出“先行组织者”的使用能帮助学生在学习新知识时找到落脚点，促进新知识的有意义学习和保持，同时可以提高学生已有认知结构的可辨性和清晰性，提高学生的迁移能力和分析、解决问题的能力，有助于促进学生有意义的地理学习。 1.2研究意义 1.2.1理论意义 1.2.1.1有利于丰富“先行组织者”运用于地理教学的理论 目前对“先行组织者”的研究越来越受到重视，研究者多从“先行组织者”的定义、类型、呈现方式、教学意义等方面进行研宄。国内已经有人研究“先行组织者”策略在语文、数学、物理、化学以及高等教育等领域的应用，而专门研究“先行组织者”在地理教学中的应用却还不多。本文通过对“先行组织者”理论的研宄，尝试提出地理教学中使用“先行组织者”的应用条件、设计和应用的程序以及应用的原则，本文还设计基于“先行组织者”的地理教学案例，并开展实证研究，这些将丰富“先行组织者”在地理教学中的理论研究。 1.2.1.2有利于进一步落实和推广地理新课程教学理念 教师在使用“先行组织者”策略时需要分析学生已有的知识基础和经验，关注学生生活中有关的地理事物，将学生的周围环境作为重要的地理教学资源。此外，本文以自然地理部分为例，自然地理与学生的日常生活息息相关，教师稍加联系学生的日常生活便能很好地调动学生地理学习的心向，激发学生发现问题、思考问题，以发挥学生学习的主动性和积极性，这些都符合新课程改革的要求。 1.2.2实践意义 1.2.2.1有利于学生思维能力和学习能力的培养 基础教育课程改革的目的是为了促进学生的发展，让学生“学会学习、学会生存、学会做人、发展自我”。将“先行组织者”运用到地理教学中，在调动学生学习兴趣的同时，也帮助学生找到了新知识的固着点，使新知识与原有旧知识建立起实质性的联系，从而促进有意义学习的发生，这种学习过程对学生思维能力的发展和学习能力的提高有着重要的作用。 2“先行组织者理论概述 半个世纪前奥苏贝尔提出“先行组织”的概念，经过几代专家学者的不断研宄，先行组织者的理论趋于完善。本章主要阐述“先行组织者”的概念、分类、功能以及其理论基础，为后续研究提供理论指导。 2.1“先行组织者”的概念 认知心理学的代表人物奥苏贝尔首先提出“先行组织者”一词，并给出了其经典定义：先于学习材料之前呈现的，在概括与包容水平上高于新的学习材料的引导性材料。之后，奥苏贝尔本人以及后来的研宄者