语篇教学理论课件.pptVIP

传统语法、形式语法和功能语法 传统语法：如何使用正确的语法结构，语言教学的内容以语法规则为教学中心。 形式语法：对孤立的句子进行结构描写，并把语言看作是句法规则的集合，人们根据这些规则可以生成合乎语法的句子，排除不合乎语法的句子。所要回答的一个重要问题是：语言的结构是怎样的。 功能语法：语言为什么具有这样的结构，关心的是句法结构与语言使用和社会文化语境之间的相互关系。;三种语法体系的比较 　;系统功能语法认为：语言本质上是一个语义系统网络，并通过概念功能（ideational)、人际功能(interpersonal)和谋篇功能(textual)提供意义潜势。语言交际不是通过孤立的句子来实现的，而是通过语篇去实现的。;Halliday Hasan (1985)把语篇定义为具有功能的语言(language that is functional)。语篇指的是任何长度的，在语义上完整的口头或书面语的段落（ Halliday Hasan，1976）。语篇是在情景语境的制约下，将语言的概念意义、人际意义和谋篇意义现实化的结果。同时，语篇也是社会文化语境的产物，任何一个语篇都反映了一定的社会意图和文化特征，并以此使语篇与特定的社会文化意义联系在一起。;语类;; 系统功能语法的语言模式强调了语篇与文化语境和情景语境之间的联系。语篇是语言体现意义及其所反映的社会文化模式的基本单位。 对语篇教学的启发意义： 1）语篇的生成是在情景语境的制约下从意义潜势中不断选择的过程；语篇的理解是根据概念功能、人际功能和谋篇功能对语篇进行的解读。 2）语篇教学不能脱离文化语境，特定的语篇类型是在一定的文化模式中长期积淀的结果，因而总是与一定的文化联系在一起。 语篇分析示例。 ;系统功能语法vs 转换生成语法;功能语言学：把语言看作是一个交际系统，语法分析的目的在于发现语法是通过怎样的组织结构来使语言使用者进行意义的构建和交换的。所关注的首要问题是语法结构和结构成分的功能及其在语境中的意义。;　系统功能语言学研究的任务在于揭示人们是如何根据社会文化语境在语言系统中通过意义潜势的选择来实现各种功能的。;系统功能语法认为，语言是一个由语义层、词汇语法层、语音层构成的符号系统。 语义层 ;概念功能;概念功能;过程类型; ;物质过程;物质过程;心理过程;心理过程;关系过程;关系过程　　　　　归属类关系过程;关系过程　　　　　识别类关系过程;言语过程;言语过程;言语过程;行为过程;行为过程;存在过程;存在过程;人际功能;交际角色与言语功能; 交际角色与言语功能;语气;语气;语气;语气包括两部分：主语和定谓成分。 主语表示命题的叙述对象，由名词词组充当。定谓成分属动词词组的一部分，并从三个方面限定命题的有效性： 1）命题相对于说话时间的有效性，即时态； 2）肯定与否定的有效性，即归一度(polarity); 3）命题相对于说话者态度的有效性，即情态。 小句中的其他成分称作剩余成分，可以充当剩余成分的是谓语、补语和状语。 ;语气结构;情态;情态;情态类型（Thompson, 1996) ;情态和意态的分工不同： 情态指的是以信息为交流物时说话者从概率或频率的角度对信息的可靠性或有效性所持的态度； 意态指的是以物品与服务为交流物时说话者从义务或意愿的角度对交流的有效性所持的态度。;情态;情态;概率和频率的表达方式;意态;意态;义务和意愿的表达方式;谋篇功能;谋篇功能赋予语言成分以信息组织的功能和身份，并回答这样的问题： 说话者以什么作为信息的出发点？ 哪些信息最具有信息价值？ 信息之间以什么方式相互联系在一起？ 这三个问题分别由谋篇功能的三个子系统来回答：主位结构，信息结构和衔接系统。 ;谋篇功能的三个子系统： 1）主位结构 2）信息结构 3）衔接系统;主位结构;主位结构;e.g. I (Theme) ‖caught the first ball (Rheme). Once upon a time (T) ‖there were three bears ( R). The Walrus and the Carpenter (T) ‖were walking close at hand (R). What the duke gives to my aunt (T) ‖will be that teapot (R). If the duke gives anything to my aunt (T), ‖it’ll be that teapot (R).;信息结构;信息结构;信息结构;;信息结构与主位结构的区别;２）在信息结构中，已知信息一般先于新信息，但在有标记的信息结构中，新信息